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出版广角 2015年4月湍流强度
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神经网络控制广角视阈·
分
童读物更加符合儿童阅读兴趣和能力，而对不同成长阶段的儿童实施的阅读计划。这种阅读计划能指导儿童根据自己所处的阅读水平，选择与自己身心发展相适应的读物，从而促进儿童阅读能力得到发展和提高。 作为一种有效提升儿童阅读能力的阅读方式，分级阅读在国外产生了巨大的影响，不仅助推了教育体系
的
改革，带来出版行业的飞速发展，还大大地提升了国民素质。近几年，受国外分级阅读的影响，我国的分级阅读从无到有，从小到大，呈现飞跃式地发展。
首先，建立了一大批分级阅读研究中心。2008年7月，由广东省委宣传部、广东省新闻出版局、广东省教育厅等部门联合成立了广东南方分级阅读研究中心；2009年3月，接力出版社的接力分级阅读研究中心在北京成立，并建立了20人的专家委员会，包括儿童文学作家、学者、阅读推广人、出版人、图书馆等方面的代表，以及加拿大铝业
教育工作者和儿童心理学家。这些分
级阅读研究中心和机构的建立，为分级阅读理论与实践的建立与推广奠定了基础。
其次，分级阅读的理论框架基本搭建，包括分级阅读的分级标准、分级阅读的书目以及分级阅读的评价体
系。以南方分级阅读研究中心为例，2009年该中心以“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”为核心理念，在借鉴美国蓝思分级阅读体系的基础上，研发了《中国儿童青少年分级阅读内容选择标准》，把1～9年级的儿童分为4个学段：第一学段（1～2年级），第二学段（3～4年级），第三学段（5～6
葛守江
年级），第四学段（7～9年级）。同时研发的《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》围绕儿童课外阅读水平，从阅读数量、阅读技能、阅读习惯等方面提供了评价的标准。2014年4月，南方分级阅读研究中心又推出
分级阅读的发展不是凭一己之力就能大踏步往前发展的，需要集合各方面的合力。在以国家为主导推进的大背景下，应该形成出版社、教育者、教育机构、儿童文学作家、儿童心理研究者、图书馆以及家长的合力，共同促进分级阅读的大发展。
国光初级中学国内分级阅读现状及发展对策
文/漆秋香
DOI:10.16491/jki45-1216/g2.2015.0168
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年4月
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“儿童青少年图书分级研发标准”，并正式上线了少儿分级阅读推荐书目数据库——分级书库。应该说，这些理论框架的搭建，为分级阅读的发展提供了强有力的保障。
最后，展开了一系列分级阅读的实践研究。国内对分级阅读研究的实践，始于“桥梁书”（Bridging Books）。2007年，广州出版社以“我爱阅读”丛书的形式，推出了一套以黄为系、从法国引进的“桥梁书”。同时，贵州人民出版社北京图书中心推出“蒲公英桥梁书”。作为在图画书和文字书中间起到桥梁作用的“桥梁书”，在当时的出版界以及儿童读者中产生了巨大的反响。以“‘我爱阅读’丛书”为例，在黄系套书的基础上，又推出了蓝、红书系，其销量节节攀升。而各大分级阅读研究中心以及各大出版社推出的分级图书，也产生了良好的社会效应和经济效益。南方分级阅读研究中心一成立，就研发了全国小学第一套“经典文学分级阅读丛书”，投放到广州市场一周后，30万册销售一空。截至2009年，“南方分级阅读丛书”累计销售超过100万册。不得不说，良好的市场反响和丰厚的市场回报，引发了对分级阅读的持续关注。
二、国内分级阅读面临的困境
正是因为有了以上各方面的支持与保障，分级阅读在中国可谓是飞速发展。但在分级阅读飞速发展的同时，由分级阅读产生的一些现象和问题，也使我们看到了分级阅读在国内发展的困境。
一是分级阅读的推进主要以出版社为主。从国内分级阅读研究机构的建立，到理论框架的搭建，再到分级阅读图书的出版发行，出版社在分级阅读中起了主角的作用。出版社的这种角定位，在很大程度上促进了分
级阅读的发展，但在一定阶段则成了制约分级阅读发展的瓶颈。表现之一是，出版社在推进分级阅读的广度和深度上会有所局限。以广度为例，出版社推进分级阅读的影响力更容易在城市儿童身上产生，而对于乡村儿童则鞭长莫及。同时，各个出版社推进分级阅读凭借的是自己的力量，如果能结成联盟，将更加有利于分级阅读的推广。表现之二是，出版社的自控力不足，分级阅读很容易成为图书的噱头。有些出版社会受市场和利益的驱使，为出版而出版，他们出版的分级阅读图书，不是从科学研究出发为儿童量身订做的读物，而是在已有图书贴上“分级阅读”的标签，硬生生地将风马牛不相及的图书和分级阅读书目绑在一起。这样粗制滥造的分级阅读图书对儿童根本起不到应有的作用。
二是分级阅读的理论体系还不完善，尤其体现在分级阅读的分级方法和分级阅读的评价体系上。国内分级阅读在分级方法上，大多以年龄、年级来分，忽视了儿童对图书的认知水平——对图书的题材、体裁、词汇水平等方面的认知能力以及接受能力等的差异性。而以美国为首的西方发达国家，在制订图书分级方法时，关注儿童音素认知、自然拼音法、流利程
度、词汇和理解能力五个方面的因素，能从更精细化的角度来划分图书的难易度。A ～Z分级法就充分体现了这种分级思路，根据由易到难的原则，循序渐进，将图书分成了26个级别。而对于国内分级阅读中的评价体系来说，无论从南方分级阅读研究中心的《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》，到分级书库上的阅读能力测评来看，以及从笼统模糊的测评标准到涉及具体文本的内容、常识性等问题的考查，都可以看出分级阅读的评价体系在实践中有了飞跃式地发展。但不可否认，对阅读能力的测评还不能给儿童提供一个精确量化的阅读水平的界定，而这对儿童阅读能力的提高，起不到一个积极的作用。
三是分级阅读的发展还没有形成合力。从欧美国家分级阅读发展的历史来看，分级阅读是一个系统的理论，包括分级阅读教育、分级阅读图书市场以及测评体系。三者是一个有机的统一体，互相制约，协调发展。从目前国内分级阅读的情况来看，三者的发展水平和速度极其不平衡，分级阅读图书市场一枝独秀。从分级阅读教育来看，虽然国内分级阅读图书市场与学校、学生息息相关，但分级阅读的图书只涉及学生的课外阅读领域，与课堂教育关联不大。这样一来，分
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级阅读在儿童身上产生的积极作用很少能影响到课堂，而教育作为助推分级阅读发展的重要支柱作用也显现不出来，最终使分级阅读流于形式。国内之所以对分级阅读教育不重视，是因为分级阅读教育没有得到社会的认可。无论是从国家层面、教育工作者的角度，还是从儿童文学作家抑或家长来看，都没有形成这样一种意识：应该对孩子的阅读水平进行确认，对达不到平均阅读水平的孩子应该给予阅读方面的提升技巧和方法培训，通过各种技巧和方法去提高孩子的阅读能力。其中还有一个薄弱方面，即缺乏相应的测评系统。虽然分级阅读的研究机构或中心已经推出相应的测评体系，但针对性还不是很强，测评的重点往往停留在儿童自己对文本内容的测试上，而作为一个测评体系来说，应该包括多方面的内容。以美国为例，其分级阅读的测评系统包括三方面的内容：所在州的年度统考测试、师生之间的非正式测试和阅读专家与学生一对一的跟踪式测试。而这三个测试系统中的每一方面又包括不同的测试方式。如阅读专家与学生一对一的跟踪式测试，就有DRAZ、QRIC等。通过这一系列的测试方法，能准确知道儿童所处的阅读阶段或水平，对照相应的标准，对于不达标的儿童可以给予及
时的帮助。从整体来说，可以知道一个地区或一个学校的阅读教育水平，从而使教育者发现阅读教学中的问题，根据分级阅读图书库提出相应的书单，提高一个地区或学校的阅读水平。
三、国内分级阅读发展对策
面对国内分级阅读发展存在的困境，笔者认为，应该从以下方面着力。
第一，分清分级阅读发展的主力，应该是国家主导推进，从立法和行政方面给予确定性的保障。以美国分级阅读的发展为例，其之所以能取
得现在的成就，其最大的推动力在于国家层面的支持。从立法层面来看，在2001年1月23日，总统布什通过了《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind Act，简称NCLB）的法案，促进了分级阅读图书以及测评体系的发展。从行政层面来看，闻名世界的蓝思分级法阅读体系则是由美国国家儿童健康与发展中心制定的。正因为有了这种国家的主导以及相关法律、制度的保障，美国的分级阅读才取得了现在如此繁盛的局面。令人欣喜的是，国内分级阅读发展也正在朝着这个方向前进。2011年8月国务院在颁布的《中国儿童发展纲要（2011—2020）》中明确提出：“推广面向儿童图书的分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书。”但是国家还应该加大对这方面的重视和投入，把推广分级阅读作为一项重要的文化工程来抓。
第二，加大分级阅读理论体系的研究，制订出符合我国国情的分级阅读的分级标准、评价体系和测评体系。一是加大对分级阅读理论体系的研发力度。国家应该加大对这方面的投入，从资金保障和人才优势上给予大力扶植。各大分级阅读研究中心和机构应该在已有基础上，做更进一步的研究，提出更加切合实际运用和我国国情的分级标准、评价体系和测评体系。同时，分级阅读理论体系的研究还可以纳入高校和科研机构的研究领域，为分级阅读的长足发展提供保障。二是在分级阅读的分级标准、评价体系和测评体系的融合性上下功夫，促进三者协调发展，真正达到通过合适的测
生物多样性
评系统帮助儿童准确知道自己所处的阅读阶段，并为没有达到相应阅读水
平的儿童提供促进其阅读水平提升的分级阅读图书。同时，通过分级阅读教育所产生的内外合力，使课堂阅读和课外阅读有机衔接，从而真正提升儿童的阅读能力。三是分级阅读理论体系的研究应该尊重中国传统阅读习
惯，结合现在的大数据、云时代等现代网络数据以及儿童认知科学、脑科学等方面的研究成果进行。
第三，共筑合力，助推分级阅读大发展。分级阅读的发展不是凭一己之力就能大踏步往前发展的，需要集合各方面的合力。在以国家为主导推进的大背景下，应该形成出版社、教育者、教育机构、儿童文学作家、儿童心理研究者、图书馆以及家长的合力，共同促进分级阅读的大发展。以儿童文学作家为例，他们在进行儿童文学创作时，应该了解不同年龄阶段儿童的心理和智力发展水平，以及处在这
一年龄阶段的儿童所能接受的作品的难易度，从而创作出适合特定年龄段孩子的作品，真正促进儿童阅读能力的提高。再以图书馆为例，它们作为分级阅读的倡导者和实践者，应该充分发挥积极作用，成为分级阅读理论体系的实践者，同时为儿童推荐切合他们实际的阅读书目和推广一些行之有效的测评方法。还有一个重要的因素是家长，他们在儿童成长过程中起到重要的作用，应该了解一些分级阅读方面的知识，知晓自己孩子的阅读水平，为孩子选择适合他们阅读水平的图书，从而有针对性地提高儿童的阅读能力。分级阅读需要包括儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童编辑出版、儿童阅读推广、儿童图书馆、儿童图书营销等多学科专业和行业的专家共同参与，才能共创儿童美窘况［J］. 出版广角，2011（6）．
［2］蔡健. 分级阅读推广的困境与策略［J］. 图书馆学刊，2013（11）．
［3］孙楠楠. 美国分级阅读教育及其中国可适性［J］. 教学与管理，2011（5）．
（作者单位：天地出版社）
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