摘要：教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，本文通过中学物理学科的研究设计出了基于研训一体的中学物理主题教研闭环范式，利用这种范式开展的教研活动，将培训与实践相结合，紧紧围绕主题进行教研，不断转变教师在教研活动中的角，多方位地培养和促进教师的发展，能大幅度提升教师的专业素养，增强校本教研的针对性和实效性，积极发挥以研促学的作用。此教研范式还可应用于中小学所有学科，积极助推学校和学科特的建设与发展。 关键词：研训一体 主题教研 范式
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一、问题的提出
2019年11月，国家教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，文中指出，“教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。要根据不同学科、不同学段、不同教师的实际情况，因地制宜采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式。”这就要求我们不断创新教研方式。
女模特之死长期以来，教师继续教育中培训和教研是分离的，各自独立的。培训只注重“教师素质提高”，不注重“教学实际问题的解决”，教研活动则常采用“专题讲座式”及“以课代研”的简单做法，没有明确的“主题”来引领老师们思考，也缺乏足够的时间来进行双向互动和促使教师进行自我实践的反思。研训任务的外压，内容的随意，方式的滞后，造成了理论与实践脱节的“研训分离”现象。所以大部分教师认为以往各级的教研活动和培训对提高教师素质和实践能力的作用不大，对以往的教研活动没有多大兴趣，其效果必然是不理想的。中小学日常教学工作繁忙紧张，教学任务重、研究时间少，决定了大部分教师的发展必须与其日常工作融为一体，因此利用研训一体的方式进行主题教研非常符合现代教师专业发展的需求，以下谈谈基于研训一体的中学物理主题教研的研究思路及方法。
二、基于研训一体的中学物理主题教研总体框架
基于研训一体的中学物理主题教研总体框架如图1。
价调基金三、研训一体主题教研的三个独到之处：
1.多维度确定教研主题
以往关于主题教研的研究多数是由主要研究者自行按照其经验进行主题的分类，这样的主题没有广泛搜集意见，缺乏针对性和有效性；并且其分类的方式较为单一。而研训一体主题教研将按照需求调研、需求分析、科学细化的步骤进行主题的选定。即通过对教师体和学生体的调查再结合相关文献的研究，按照中学物理学科特课型和教学中的主要问题两个维度进行分类，再细化分解为多个小主题。
2.主题教研研训一体化
采用研训一体的方式进行主题教研是与其他教研活动的重大区别，也是主要特。主题教研采用研训一体的方式，除了具备将培训与教学实践相融合的特点外，一改往日受训者单一的角，将其转变为主题教研中的研究者、培训者和实践者，从不同的维度充分挖掘和提升受训者，激发他们的内驱力，提高活动参与度，提升研训效能，改变区域教研活动和校本教研流于形式和效能低下的现状，整体提升教研活动参与者的专业素养。
3.建构物理学科特范式
通过研究，形成高效的研训方式和教研机制，建构基于研训一体的中学物理主题教研范式，使之成为通过提升教研质量助推全区中学物理教育教学水平的有效方式。基于研训一体的中学物理主题教研范式的形成，推广到区域内其他学校和其他学科，可以积极助推学校和学科特的建设与发展。
四、研训一体的中学物理主题教研闭环范式
经过近两年时间，共4个大主题的研究与实践，提炼设计出了基于研训一体的中学物理主题教研闭环范式，其结构图如图3所示，具体实施步骤如下：
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环节一：调查研究
通过问卷调查、访谈等方式提炼出教师需要研究的大主题。
环节二：确定小主题
由于大主题中包含了很多小问题，在研究过程中不可能一次研究多个问题，因此要在大主题之下挖掘出有研究价值和意义的小主题，并确定此次主题教研中的小主题。
环节三：研训一体
步骤一：设计方案
明确研训一体主题教研活动的时间、地点、内容、组织者、培训者、实践者、参与者、主题培训的次数以及主题实践次数和方式等。
步骤二：主题培训
进行主题培训的教师根据本次主题教研中确定的小主题进行精心准备，对参与者进行培训，培训的次数由培训者和参与者们在设计方案时根据情况决定。
步骤三：主题实践
非线性薛定谔方程进行主题实践的老师在经过主题培训后，将在主题培训中的收获结合自己已有的经验，选择六种主题实践中适合方式进行主题实践，实践的的次数由培训者和参与者们在设计方案时根据情况决定。
环节四：总结反馈
通过主题培训和主题实践后，教师们反馈学习情况，总结学习的收获。
五、研训一体的中学物理主题教研具体研究案例
以下是以实验探究课为研究主题进行主题教研的案例，在基于研训一体的中学物理主题教研闭环范式的步骤二中选择了方式一即观摩课的方式进行，其结构图如图4：
环节一：调查研究
通过问卷调查，发现有一些老师还是会做一些实验探究课的课前准备，但是总体的认识不够，很多都认为只要将实验仪器准备好就可以了，但是实际上要准备的内容很多，因此我们将通过研训一体来对这一问题进行理论培训和实践，让老师们既有理论的引领又有实践的参考，助力老师们做好充分、全面的实验探究课课前准备，以提升实验探究课的实效性和有效性。
宗教裁判所环节二：确定小主题
通过围绕实验探究课这个主题对全区老师进行问卷调查，将此次研究的小主题明确为实验探究课的课前准备。
环节三：研训一体
步骤一：设计方案
此次研究的主题培训由第一初级中学的李国伦老师承担，主题实践以观摩课的形式呈现并由第二初级中学的冯祥秀老师承担，活动地点安排在第一初级中学，将活动地点安排在第一初级中学是为了让冯老师跨校上课，这样她对学生和学校不太熟悉，就必须更加充分地做好实验探究课的课前准备，给老师们带来更好的示范。
步骤二：主题培训
此次的主题培训于2021年12月7日在第一初级中学进行，由李国伦老师承担主题培训，培训的课题名称是：《浅谈如何上好初中物理实验探究课》。他从上好实验探究课的重要性、实验探究课中存在的问题，从实验探究课课前、课中和课后分别进行了分析讲解，还展示了很多李老师课堂教学中的真实课例，让老师们不仅丰富了理论知识，还通过真实案例到理论在课堂实践中如何落地的感知。
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