《初中物理“有效作业”设置策略研究》课题研究论证报告 大丰市刘庄中学 卞德和
一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析
（一）课题提出的背景
在实际教学中，由于受传统教学观念应试教育的影响因素等的制约，教学职能以及应扮演的教学角被极大的扭曲，在急功近利教学心理的驱动下，基于“题海”的教学几乎已成为课堂教学的主旋律。作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。作为基础教育应承载的教育职能就这样被“淹埋”了,由此带来的后果不言而喻。习题教学应有的习题存在混乱、无序等问题，在教学设计中把握不住教学目标的层次性，忽视了学生学习的自主性和培养学生解题过程良好的习惯，对课程资源 的使用和开发过程缺乏严谨性，没有注意实施过程中教学相长的生成性。通过调查发现由于教师在布置习题时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多初中生逐渐形成不良的作业习惯。习题教学作为物理学科教学的一个重要环节，初中物理习题的有效性直接影响着物理课堂教学的质量。当前我校初中物理练习出现的种种问题，既不利于学生对所学物理知识的消化和巩固，也不利于培养学生的物理学习兴趣，甚至还可能造成部分学生厌学的情绪，这极为不利于提高物理教学的目标。因此，我们认为，开展提高物理习题有效性的实践研究，从提高我校物理习题的有效性入手，引导我校学生转变物理学习的方式，提高我校学生学习物理的能力，使新课改的精神、理念在我校物理教学中真正落到实处，不仅能够大幅度地提高我校初中物理课堂教学的质量，而且对促进新课程改革在我校的进一步深化也具有重要的意义。
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（二）课题研究研究的目的和意义
新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过高质量的学校教育来达成，必须依托学校有效的学科教学来完成。因此，提高学科教学的实效性是新一轮课程改革的支撑和归结。
习题教学是物理课堂教学的重要组成部分，从其承载的教学职能来看，应该是通过习题教学来深化学生对学科知识的理解、激活学科知识的教学价值、培养学生分析与解决问题的能力；从其扮演的教学角来看，它应该是课堂教学的桥梁与纽带，应具有呈上启下的教学特征，其中，“呈上”主要指的是“是深化学科知识与学科教学内涵的载体”，“启下”主要指的是“是激活学科知识与学科教学价值的载体”。
事大主义通过设置初中物理习题的有效性策略研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的物理课堂，促进教师转变物理活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实验操作能力。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
1、国内研究
2010年6月号华东师范大学徐叶军在《再线》聚焦新课程中发表了《在物理习题教学中体现新课程的三维目标》指出传统的理科课程，主要目标是掌握学科知识，具体表现为两个维度：基本知识和基本技能。而新的初中物理课程明确的提出了课程的目标是培养学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面（简称“三维目标”）构建更为全面、合理的课程目标体系。初中物理习题教学是指教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业试题讲评、评价测试等活动。是整个初中物理教学的一个重要环节,是学生运用所学知识解决实际问题的初步实践,它对学生深入理解教材的内容,培养分析、解决实际问题的能力和创新能力以及从中汲取广博的实际知识和科学研究，提高自身的科学素养等都具有不可替代的作用。教师在习题教学中应充分体现新课程的“三维目标”。
2009年5月朱春歆（合肥师范学院教授）在《合肥师范学院学报》发表《新课程背景下高中物理作业模式的思考与探究》对传统作业模式问题的思考，新课程背景下初中物理作业模式的探究，改变作业评估模式,坚持“分层评价”、“全体参与”和“及时反馈等方面对高中物理作业模式进行了理论探究。
苏州大学物理系教授孙晓林，袁海泉在《中学物理教学参考》发表《新课程理论下的物理
习题设计》，从物理习题与生活的关系细致阐述了物理习题应该从生活中来到生活中去，物理习题应该注重科学渗透，关心科学发展，物理习题应该渗透物理学历史，物理习题的展现形式应该多样化。为物理习题的教学指明了方向。
贵州省金沙县官田中学教师黄中佑在教育论坛中以《浅谈物理习题教法改革》为题从以下几个方面谈了他们学校的习题教学改革。
（1）抓好物理概念和规律的教学。
（2）要研究学法。
（3）既有统一要求，又要因材施教，克服教学上一刀切。
（4）培养浓厚兴趣，培养解题信心.坚强意志，激发责任心、发挥非智力因素的作用；学习动机和兴趣，在某种意义上可以说是人们积极探求某种规律的动力，是学习积极性的源泉，是发挥智力的基础。推行阶梯式作业。
（5）培养学生良好的解题习惯。
2、国外研究情况
课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是研究什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。
综合国内外关于有效教学的研究，我们发现，对于有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段，尤其是在对如何提高课堂教学练习设计的有效性问题目前还没有明确的解决策略。启航2014
重返时间之旅3、本课题与之联系与区别
本课题虽然在形式上和前面所述研究有相同之处但是本研究是根据多年的教育教学经验以及结合新课标的教育教学理论，以三维教学目标为指导，结合我校教学情况，而进行探究，从教育的均衡发展来看，我校的教育教学特别是新课标的实施的难度比教育教学发达
调浆桶学校要困难，我校的教育教学也不可能对兄弟校的做法全部吸收，要是生搬硬套，一味的遵循，那就是犯了教育实践上左的错误，介于我校的具体情况我们采取的这个研究更有实践意义，更有说服力和可操作性。
前面的研究有的是对于高中物理习题的研究，但是高中物理习题研究与初中物理习题研究一脉相承，具有参考的价值和共性，因此可以纳入本课题的研究范围。
二、课题研究的理论依据
1、《物理课程标准教师读本》
《物理课程标准教师读本》理念：师是学生物理活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好物理的自信心。
2、奥苏贝尔的认知同化学习理论
奥苏贝尔是美国当代认知学习理论的代表人物，他认为学习中存在着一个认知过程，学习是通过认知、获得意义和意向形成认知的过程，学习是认知结构的组织与重新组织。强调己有的知识经验的作用，学习材料本身的内在逻辑结构。有在逻辑结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学习者头脑中获得了新的意义，这些就是学习变化的实质。
奥苏贝尔的学习理论中最重要的一个观念是他对有意义学习的描述。在他看来，学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。在课堂教学中应积极促进学生进行有意义的学习。从知识获得的形式这个角度把学习分为接受学习与发现学习，又从理解和掌握知识的内部特征这个角度把学习分为机械学习与有意义学习。有意义学习的实质是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。前者称为外部条件，后者称为内部条件。有意义学习的条件有三条：(1)学习材料必须具有逻辑意义；(2)学习者具有意义学习的心向；(3)学习者认知中具备适当的观念。
3、建构主义学习观
建构主义认为，知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。提倡在教师指导下、以学生为中心的学习。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
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