2021年3月Vol. 39No.06中学物理基于#心素养下的初中物理作戒分层管理茉略 郭鹏
(重庆市巴川中学校重庆铜梁402560)
摘要：作业是课堂教学的延伸，是教学工作的有机组成部分.从新课程改革至今，教师的教和学生的学都取得很 大进步，但作业的设计和规划并没有像课堂教学一样受到教师的高度重视.本文以初中物理为例，为培养学生的物理观 念和科学思维，提升学生科学探究能力，培养学生科学态度与责任，笔者根据学生个体差异，将作业按目标能力、介入时 机、形式、难度和批阅方式等多维度进行分层管理，提高教师教和学生学的效率，以达到优化作业分层、减负增效的 目的. 关键词：核心素养；作业分层；管理策略；减负增效；因材施教
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008 - 4134(2021)06 - 0022 - 03
1研究背景及现状
国外对学生作业管理策略研究较早的国家有美
国、苏联.其中美国学者认为教师所布置的作业不仅 仅涉及到学生知识的掌握、能力的培养和智力的发
展，还必须关注学生的个性发展需要以及处理社会关
系的能力.苏联学者认为作业与课堂教学是同等重要 的，教师所布置的作业既要让学生动脑筋思考，又要 让学生不会因为感到难以完成而放弃.
国内关于作业的研究主要源于对“学生减负”的探讨，教育界主张教师科学地布置作业，但国内研究 多为定性研究，以经验叙述为主，而对核心素养视域 下“作业管理”问题的研究零散且数量较少.
2课题意义
鉴于以上国内外对作业管理研究的现状，本文以 “物理核心素养”“因材施教”等理论为指导，并与本校实践探索相结合，以初中物理作业管理为例，提出 优化作业分层管理的策略，更具有现实指导意义.
3优化分层作业管理的策略
现有的各种教辅资料对作业进行分层设计与规 划的数量并不多，有也只是根据难易程度简单地对作 业进行分层，不能够与实际的教学情况相契合.因此，在实际教学中的作业分层必须要靠一线教师自己去 设计和规划，教师只有经过真实教学过程的反馈所设 计的作业才能更真实、更符合实际、更有效.此举表面 看起来会增加教师的负担，但剖析其内层的联系和隐 形的作用以及本校的实践结果，却发现作业的分层管 理不但可以进一步促进教师对教材知识和学生真实 能力的掌握，更能利用作业分层
反映学生的真实学习 情况，提高教师教和学生学的效率，反而可以为教师、为学生双双“减负增效
作者简介：郭鹏（1990 -)，男，重庆秀山人，本科，中学二级教师，研究方向：物理核心素养的研究、课程改革、多媒体技术在物 理教学中的应用、提高物理课堂效率、物理学史、低成本实验仪器的改进与创新、云课堂等.
优秀作品还可推荐参加科技创新大赛等科技赛事.教 师利用学生的制作还可以组织学生进行魔术实验表 演、编排科技情景剧等活动.教师通过这些活动充分 调动学生的积极性，学生在对作品的讲解、表演和展 示中进一步升华制作作品的教育价值和作用.
制作类作业在教学中对学生具有更加全面的教 育功能，有利于学生核心素养的全面提升，教师应根 据教学内容适时选择制作主题，设计学生喜爱的制作 类作业，力图让制作类作业服务于教学、丰富物理教 育形式，保护好学生好奇心和求知欲，弥补纸笔类作 业的不足.
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参考文献：
[1] 张宪魁，秦晓文.物理科学方法教育理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社,2015.
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(收稿曰期：2020-丨2-30)
中学物理Vol.39No.062021年3月
3.1作业的目标能力要分层
目标能力是指学生通过完成本节课教师所布置 的作业要达到的目标和学生完成作业应具备的能力. 因此，教师在布置作业时，应当以物理核心素养要求 为指导、四维教学目标为导向，确定作业的目标能力 分层标准.
即每部分题分别指向学生要达到什么样的目标？要检测学生哪一方面的能力？教师应提前做好规划 和设计.如物理目标能力包括：基础知识与基本技能、物理实验能力、物理思维能力、综合应用能力以及科 学探究能力等.要达到强化学生所学基础知识和基本 技能的目的，教师可将此项目再度分层设计，如：物理 概念、物理规律、物理公式、计算能力、科学态度与责 任等能力的分层，对应以不同的物理作业.这样教师 便知道自己该把什么教会、学生知道自己该把什么 学会.
比如在“压强”教学中，压力和压强的概念、压强 的计算公式、增大或减小压强的方法都属于基础知 识，这些知识是学生学完本节课之后必须掌握的知 识，无论怎么分层，这些内容必须设计，要求每一层的 学生都能够学会.本节的实验部分，涉及到对学生物 理实验能力的考查.本实验中的控制变量法、转换法 的使用可以体现物理思维和物理观念.如控制变量法 的标准结论格式“当压力一定时，受力面积越大，压力 的作用效果越不明显”的书写；再如利用“海绵的凹陷 程度”来反映“压力的作用效果”这一物理观念的形 成；还有“多次实验的目的”这一科学态度与责任；实 验作业设计都必不可少.还可以对实验进行变式:“将 本实验的物块直接切成体积不等的两部分，对比两部 分压力的作用效果”，以求快速、直接、直观地观察对 比“受力面积不同时压力的作用效果”，换一种方式考 查学生是否真正地理解“控制变量法”，是对科学探究 能力和物理思维能力的考查•在实验作业的提升部分 可这样设计:“将两只相同的小発子，分别置于海绵和 硬木板上，讨论两种情况下小凳子对被压物体的压 强”，这里很多学生都会以为海绵上受到的压强会大 一些，因为海绵形变量大很多，掉人了误区，其实这只 是对公式P= 最简单的考查，但是却体现学生的
物理思维能力和综合应用能力，达到因材施教的目的•
3.2 作业的介入时机要分层
黄土高原地形图
在“减负”的指导方针下，物理作业既要“控量”又要“提质”，什么时候布置什么样的作业以达到什么 样的
目的？值得一线教师思考.根据作业介人的时机，教师可以将作业分层设计为“预习作业”“课堂作 业”和“课后作业
3.2.1预习作业
“预习作业”又可以分层设计为“提问式”预习以 及“提炼式”预习.
“提问式”预习，可以是教师提前给学生设置预习 的问题，让学生在预习中到答案.要求教师在设置 预习问题时，一定要注意问题的趣味性、可触及性和 可探讨性.即让学生有欲望且能够通过预习或讨论解 决，让学生能“跳一跳、摘个桃”“提问式”预习还可 以让学生自己给自己设问，课前的自己给课堂中的自 己预设问题，即将自己在预习过程中遇到不明白的知 识点，作为自己要在课堂中解决的目标，以明白自己 要解决什么、如何解决？无形中培养学生的物理观念 和科学思维.
“提炼式”预习，则是学生通过预习，总结提炼出 知识目标中的重点和难点内容，使得自己在课堂中的 学习更具有针对性，这需要学生自己去独立完成，教 师不可以代劳，“提炼式”预习对学生自主学习能力要 求较高.
3.2.2课堂作业
“课堂作业”是指教师在课堂教学中设置的随堂 练习，可以在课程中间，如某一个知识点讲解完成之 后，
以达到“形成性评价”的目的——及时获取学习效 果的反馈信息，以便教师更好地强调当前教学方式；也可以在整堂课的收尾阶段，是对一节课的总结性评 价.所以，“课堂作业”的针对性、目的性一定要强，哪 个题要突破哪个点，教师一定要做好提前设计和规划.
3.2.3课后作业
“课后作业”就是学生平时理解的作业.它的目的 在于帮助学生巩固课堂所学内容、消化课堂知识并让 所学知识得到及时应用，提升学生理解知识、应用知 识的能力，同时教师可以通过学生课后作业的完成情 况得到学生对知识的掌握情况等反馈信息，更注重 “量”与“质”的和谐，所以课后作业的布置要具有针 对性、典型性、启发性、实际性和科学性.
即作业的设计要既能体现本节所学知识，又能让 学生有可做、能做的作业，能将本节所学知识得到应 用，获得学习的成就感；又要分别针对各层学生的薄 弱环节，对症下药；作业设计的内容和方法要典型，不 可滥竽充数；同时还要能启发学生的发散性思维，保 护和提升学生的创造力；物理作业最需要联系生活实 际，使物理观念植入学生生活；教师自己改编的题目
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要注意科学性，切不可有科学性错误，特别是题目涉 及的物理情境要科学、真实.
3.3作业难度要分层
作业难度分层即按知识与技能目标的难易程度、对学生能力的要求层次设计分层作业.这也是目前最 普遍、最简单、易操作的分层方式.纯纳什均衡
如:A层为基础作业，难度较小，让学生通过完成 这一层作业，获得学习成就感，保护学生的积极性，维 持学生学习的动力.B层为提升作业，较为综合，给学 优生一个锻炼、开发思维的平台.这样可以保证“全班 吃好，优生吃饱
3.4作业的形式要分层
不同的学科作业形式不尽相同，以物理为例，教 师可以将作业分为常规作业（作业册）、实验作业、课 外阅读等形式.
实验作业可以让学生回家之后去操作.比如教师 可以让学生利用生活中的材料完成一些实验，并拍成 视频分享.经过实践发现，学生对这种作业有浓厚的 兴趣，非常愿意去做，并且做得很好，教师可以借此机 会培养学生的物理观念、科学实验探究能力、科学思 维和科学态度与责任.课外阅读包括物理相关书籍的 阅读、网上阅读等，如教师可以要求学生阅读《上帝掷 骰子吗》《与爱因斯坦共进早餐》
等易懂又有趣的书 籍.这部分作业可以让学生分享收获感悟以完成验收.其它形式的作业包括让学生在每章节学完之后制 作手抄报、写章末总结、写小论文等，有助于学生物理 观念、科学思维的养成.
将作业分成多种形式，目的在于让学生不要局限 于书本和课堂，而要以课堂的知识点为支点，通过查 阅资料或者实验等手段去拓展开阔自己的视野，丰富 自己的知识体系.
3.5 学生个体要分层
作业要能够实现分层管理，实现学生个体的分层 是前提.每个学生都有自己独特的个性和学习特征，作业的分层布置必须契合学生的实际水平、个体差 异.学生个体分层主要有两种方式：按成绩分层、按思 维能力和学习态度分层.
3.5.1按成绩分层
在实际教学过程中，教师可以根据学生的综合学 习成绩，分别对各学科划分为A班、B班、C班，学有 余力的学优生分为A班（约占全年级人数的30%)，综合成绩中等的学生分为B班（约占全年级人数的 50%)，基础相对较差学生分为C班（约占全年级人数 的20%)，也就是现在各地比较流行的“走班制”教学.分层走班对应分层作业，既可培养学优生的逻辑
推理、发散思维能力，也能调动中等生的学习积极性，
同时可以疏导学困生的自卑心理，重拾他们的自信
心，以达到因材施教的目的.王馨流产
3.5.2按学生思维能力和学习态度分层
学生大致可以分为：敏捷且踏实、敏捷不踏实、不
敏捷而踏实及不敏捷也不踏实四个类型.教师应该通
过观察学生的思维能力和学习态度，到在这些方面
具有共性的学生并对其进行分层，布置不同层次的作
业，以因材施教.
具体分层如下：A层对应思维能力强、学习踏实
的学生，在落实好基础知识的前提下，可以辅以一些
逻辑推理性的作业，拔高起点，抬高他们的“天花板”；
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蛇药片B层对应敏捷而不踏实或是不敏捷而踏实的学生，重
点是抓基础，适当增加一般的逻辑推理作业，逐步提
高;C层对应不敏捷又不踏实的学生，其实这是一个
需要关注和展示机会的体，这些学生平时一直掩盖
在优生的光芒之下，教师应注意寻并发挥他们的特
长，布置一些与他们的兴趣点相联系的作业，比如动
手实验类作业.
3.6作业的批改要分层
根据学生和作业的分层，教师在批阅作业的时
候，也要分层批阅，包括面批和个辅，分层对待，增加
修改作业的针对性.
4总结
作业的分层管理，分的是学生的能力，分的是因
材施教，并不是将学生分为三六九等.分层的依据也
不是简单地依据某一种方式分层，而是多种分层方式
并用，科学分层.教师要会备教材、备学生，更要会备
作业，摒弃“题海战术”和“一刀切”的作业形式，消除
学生“累、怕、烦”的心理，端正学生对待作业的态度，
优化作业分层管理，使学生得到最优的教育和最优的
发展.
参考文献：
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中南大学信息港
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[5] 黄邦增.基于初中物理教学中实施分层教学的反思与 探索[J].考试周刊，2020(92) :125 -126.
(收稿曰期：2020 -1丨-21)
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