中学物理Vol.38No.082020年4月基于学生学科核心素养培养的杨理规律教学探索 从清华园到未名湖—
范传东
(东莞市教育局教研室广东东莞523000)
摘要：本文探索基于学生学科素养培养的物理规律课教学，以粤沪版初中物理八年级“探究光的反射规律”教学为例，通过学生对“法线”的自我发现和自主建构，促进学生物理观念的形成，通过探究光的反射规律中三线空间位置关系，让学生经历光的反射空间模型构建和审辨过程，发展学生科学思维能力.
关键词：物理规律；核心素养；自主建构；物理模型
文章编号:1008-4134(2020)08-0043中图分类号:G633.7文献标识码：B
中学物理是以基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整体系，其中基本概念是基石，基本规律是核心，基本方法是纽带•物理规律是物理知识教学的核心内容，同时也是培养学生学科核心素养的重要载体
・下面以粤沪版初中物理八年级“探究光的反射规律”教学为例，谈谈在物理规律教学中培养学生学科核心素养的做法.
1创设需求，自主发现，促进学生物理观念的形成爱因斯坦《物理学的进化》指出“在建立一个物理学理论时，基本观念起到了最主要的作用，物理书上充满了复杂的数学公式，但是所有的物理理论都起源于思想和观念，而不是公式•”物理观念与物理知识有密切联系，相互作用、相互影响，物理观念的形成，要以物理知识学习和内化为前提，同时又超越知识，知识往往容易遗忘，但相应的物理观念却往往长存于学生的头脑中•中国现当代文学专题
在“探究光的反射规律”教学中，法线是其中一个重要的概念，它反映入射光线与反射光线空间的对称关系，如何引入”法线”，让学生明白引入“法线”的意义，是对光的反射具有空间对称这一重要物理观念形成的关键.
在传统的教学中，教师往往对“法线”教学重视不足，通常教学是列举生活实例，引岀光的反射现象，然后介绍入射光线、反射光线、法线、入射角以及反射角等五个概念，这样的教学直接、效率也高，但这种告知方式的教学，显得生硬•教学之余，教师自困惑，学生真的明白法线的内涵吗？学生也对“法线”知其然，不知所以然.如何创设需求，促进学生对“法线”的自我发现，自主建构？为此，我们采取如下教学.
LOCAMO
1.1教师演示，感知光的反射现象
教师利用激光笔、平面镜在黑
板上演示光的反射，学生观察演
示，教师介绍光的反射含义，介绍
入射光线、反射光线和镜面.
1.2学生体验，定性了解光的
反射
如图1所示，学生根据提供的
性反转实验器材，动手实验，观察光的反
图1
基金项目：广东省教育科学规划课题“学科核心素养导向的初中物理课例研究"(项目编号：2019YQJK3
32).作者简介：范传东(1973-)，男，广东兴宁人，本科，中学高级教师，物理教研员，研究方向：物理教育教学•
师者不能将课堂小结展现为句号，而应演绎为省略号，引领学生体味“课虽终，究未了，趣不尽，情更浓”的意境.本节课毕，通过专家的一段视频：解释鸡蛋在水中漂浮的原因，启迪学生质疑：鸡蛋的浮与沉取决于什么？将探究引向课外，让学生真正成为学习的主人.
总之，探物究理必然始于课标、教材的真导向、基于实际生活中的真情境、忠于探究过程中的真问题，臻于思辨求真中的智慧生长，唯此，物理的核心素养才能真正落地生根.
参考文献：
聚氧化乙烯
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[2]江耀基，鄢军武.由一个实验教学片断引发的教学思考—
—以“浮力产生的原因实验分析与改进”为例[J].中学物理,2019,37(16)：25-27.
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(收稿日期：2020-01-08)
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