庵埠中学
匡志海
(江苏省常州市新北区孟河中学㊀２１３１２９)
摘㊀要：实验是初中物理教学过程中的重点和难点ꎬ重点是因为初中物理中的很多知识与技能都需要通过实验来达成和建构ꎬ是学生认知物理规律ꎬ提升物理技能的关键所在.而难点ꎬ是因为物理实验中很多环节需要学生深入其中ꎬ思维与智慧并进ꎬ兴趣与研究同行.为此ꎬ我们需要将实验教学过程中的几个环节重点关注ꎬ以此真正凸显实验教学的价值ꎬ突破实验教学的重点和难点. 关键词：实验ꎻ初中物理ꎻ策略
中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)１１－００７０－０２收稿日期:２０２１－０１－１５
作者简介：匡志海(１９８２.１２－)ꎬ男ꎬ江苏省常州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中物理教学研究.
㊀㊀笔者结合常态化的实验教学中ꎬ发现大家非常容易忽略的几个环节ꎬ而这些环节的忽略很容易失去实验本身的价值和意义.为此ꎬ笔者结合多年的教学ꎬ总结以下几点:㊀㊀
实验探究本身为了探究而探究ꎬ而是基于生活或观察到的现象㊁问题㊁困惑而基于的问题进行探究.比如ꎬ在凸透镜成像规律的环节ꎬ很多老师就直接开门见山来探究凸透镜成像规律ꎬ而学生却不知道为什么要探究ꎬ也不知道具体要探究什么?这样的探究很容易让学生摸不着头脑ꎬ也很容易失去探究的欲望.为此ꎬ我们可以还原实验探究的前奏ꎬ让学生在探究体验中发现 凸透镜成像可能是有规律可循的 这一问题.
比如ꎬ我们在上课前ꎬ可以给每个学生发一个凸透镜ꎬ让学生去看一下ꎬ看看书本上的字ꎬ看边上的同桌ꎬ再看看远处的景物(试着改变凸透镜到被观察物体的距离).在体验完成以后ꎬ我们再请学生谈谈他们看到的现象ꎬ追问学生ꎬ你觉得看到不同像的原因是什么?此时ꎬ学生就发现ꎬ刚才我们的体验ꎬ其实是在用焦距相同的凸透镜观察物体时ꎬ改变了物距ꎬ从而形成不同的像.那么凸透镜成像时ꎬ物距和焦距的大小关系对成像特点有什么具体的影响呢?这样的探究是基于学生亲身体验而生成的ꎬ生成的不仅仅是所有探究问题的顺势导出ꎬ更凸显出 控制变量法 思想的隐性存在.
实验是基于真问题而探究的ꎬ这种探究不仅激发了学生的兴趣ꎬ更启发了学生的思维ꎬ激活了学生的参
与度.基于 真问题 的探究不仅可以非常科学合理的启发学生的参与度ꎬ更能助推学生探究能力的全面提升.㊀㊀
二㊁把握真细节
实验中有很多细节设计㊁操作都是有其特定的意义与价值的ꎬ这些细节将开启学生实验分析能力㊁设计能力 的提升ꎬ而这些能力的提升并不是一蹴而就的ꎬ而是需要长期训练㊁积累而成的ꎬ为此ꎬ我们需要在实验教学㊁实验探究过程中ꎬ把握好真细节ꎬ将实验的过程㊁体验的过程还原给学生ꎬ从而实现实验细节的价值突破.
比如ꎬ在探究水的沸腾特点的实验过程中ꎬ我们一如既往的像在家里一样烧开水ꎬ这个过程如果还原给学生的话ꎬ我们从表面上看好像是损失了课堂上的时间ꎬ但是ꎬ从根本上分析ꎬ其实是获取了实验细节的价值.在课堂上ꎬ我们可以给学生以下备选器材供学生选做
被加热的水:Ａ.开水适量㊀Ｂ.温水适量㊀Ｃ.凉水适量用于加热的烧杯:Ａ.２５０ｍｌ烧杯㊀Ｂ.５０ｍｌ小烧杯Ｃ.２５０ｍｌ加盖烧杯Ｄ.５０ｍｌ加盖小烧杯
如何缩短加入的时间:Ａ：用少量水㊀Ｂ：加盖子Ｃ：用外焰加热㊀Ｄ：用用热水加热
将实验器材的选择权和实验细节的注意点还原给学生去思考和体验ꎬ在失败中发现很多细节的重要性和必要性ꎬ这时不同小组的学生在参与实验的过程中ꎬ会因为器材的差异出现实验成败的差异ꎬ有部分学生会收集不到实验数据.此时ꎬ我们再次和学生分析ꎬ器材选择和部分细节注意点的关键所在.此时学生可以发现ꎬ我们在实验中选择少量的开水做实验ꎬ可以大大缩短实验的时间ꎬ加上盖子ꎬ效果更理想ꎬ如果用热水等ꎬ效果更是显而易见.㊀㊀
三㊁参与真分析
实验数据㊁实验现象的采集与分析是学生实验技能力提升的一个关键点ꎬ这个点需要教师在课堂的实验教学过程中充分还原给学生一个思考的过程ꎬ更需要启发学生对实验数据或实验现象进行真正的分析ꎬ这种分析将帮助学生学会对数据和信息进行深入的分析和对比.分析的过程是思维真的深入的过程ꎬ也是学生思维能力提升的关键点ꎬ为此ꎬ我们需要从两个方面还原学生的分析过程.
１.分析留白.所谓的分析留白就是教师要给学生思
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维的空间和时间.教师对学生即将分析的内容是了如指
掌的ꎬ但是对于学生而言是一片空白ꎬ面对这种现象ꎬ学
生的分析就是给学生足够的时间来保障他们的分析.空
间是要教师保障每个学生都能参与其中ꎬ在学生之中ꎬ存
在着一定的差异ꎬ不是每个学生都能分析出较为正确的
答案或者把握正确的分析方向ꎬ此时我们要还原学生相
互交流讨论的机会ꎬ让每个学生都能参与分析ꎬ采用 兵
教兵 的形式促进学生分析能力的全面进阶提升.２.分析引导.对于部分有难度的分析ꎬ我们教师需要采用问题导向的方法来引导学生的分析ꎬ这种方法
可以教会学生掌握基本的分析方法ꎬ明确分析的方向ꎬ
促进学生分析能力的逐渐提升.比如ꎬ在下面是２０１５
年南通市中考３４题实验题的第三第四问题ꎬ一组数据
的分析过程中.
例题：探究 电流与电阻关系 的实验中ꎬ提供的器材
矛和盾的集合教学设计有：电源(电压９Ｖ)㊁电流表㊁电压表㊁滑动变阻器Ｒ㊁电阻
箱Ｒ０㊁开关及导线若干.
小企业会计准则(１)㊁(２)(３)：略
(４)将Ｒ０阻值换为５０Ωꎬ电流表示数如图乙ꎬ请在图丙Ｉ－１Ｒ０坐标中补描该点并作出Ｉ－１Ｒ０关系图线. (５)连线时发现有一个错误数据点ꎬ反思产生原因ꎬ小明回忆是某次将Ｒ０的阻值由Ω变换为错误数据点对应阻值时ꎬ未调节滑片Ｐ就读取电流而造成的.
结合这个问题ꎬ我们教师就可以提问以下几个问题
问题１：错误的点是哪个?
问题２：这个点告诉我们Ｒ０等于多少?
问题３：此时ꎬ电流是多少?
问题４：你能否列出等式求出此时滑动变阻器的阻值吗?
问题５：在上一组实验操作时ꎬ滑动变阻器的阻值是
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不是也是这个值?
问题６：上次的实验操作是否正确?
问题７：如果正确ꎬ说明定值电阻两端的电压为多少?
问题８：电源电压知道吗?
问题９：现在知道将Ｒ０的阻值由Ω变换为错误数据点对应阻值的.
有了这些问题的导引ꎬ学生顺其自然的将问题顺势
而解ꎬ教师再留一部分时间给学生进行消化和独立解答ꎬ
答案就显而易见了.在此ꎬ学生不仅顺利解答出了正确答
案ꎬ也学会了如何分析这么一道压轴题ꎬ在分析的过程
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中ꎬ学生的思维循序渐进的ꎬ学生的感悟也是深刻的.㊀㊀四㊁实验真评价
实验的评价也是一项真实而有效的实验过程ꎬ在常态的教学过程中ꎬ由于时间问题ꎬ很多教师在这个环
节往往是一带而过ꎬ或者等到习题讲评时再去评价.其实ꎬ实验的评价需要两个关键要素.第一就是评价的及时性ꎬ因为评价是基于实验操作的整个过程而评价的ꎬ学生在刚刚参与好实验以后ꎬ才能发现实验的不足或亮点所在ꎬ在这个过程中ꎬ我们需要对相应的实验马上进行分析ꎬ因为ꎬ过来这个时间再去评价的话ꎬ又是纸上谈兵㊁空对空了.第二就是真实性ꎬ基于我们实验的要求㊁目的㊁原理等ꎬ实实在在去分析实验的各个细节㊁本质等ꎬ客观公正的评价实验过程中的不足与亮点ꎬ只有这样ꎬ才能进一步揭秘实验的本质ꎬ也才有可能进一步完善实验.比如ꎬ我们在探究声音是否能在真空中传播时ꎬ我们就可以激发学生对实验的评价ꎬ从而建构新的认知.
比如ꎬ我们给学生做真空能否传
声的实验中ꎬ我们准备好如图所示的
真空罩㊁电铃㊁抽气筒等实验ꎬ在将发声
的电铃放进真空罩中ꎬ慢慢的抽气.此
时我们就采用下面的问题链来解决.
问题１：你听到声音变化了吗?
问题２：声音变小了说明了什么?
问题３：这个装置好不好?
问题４：为什么不好?最好达到什么效果才是较为理想的?
问题５：既然不能够改进ꎬ我们可否根据现在的现象进行推理?
内蒙古移动彩铃问题６：如果我们再怎样做?可以进一步证明我们的猜想是成立的?
这样的现场分析㊁随即追问㊁立刻启发ꎬ就进一步让学生参与度实验的评价过程中ꎬ并在评价的过程中ꎬ启发学生思考ꎬ如果怎么操作ꎬ可以证明猜想ꎬ学生很快会想到往真空罩里放气ꎬ如果声音越来越响ꎬ就证明猜想的正确.
实验ꎬ是中学物理学习过程中最主要的学习手段和学习工具ꎬ在此ꎬ我们必须高度重视实验的各个环节ꎬ充分还原实验本身的价值和意义ꎬ让学生在深入实验操作与探究的过程中ꎬ也深入思维㊁深入思考ꎬ最终让实验的思想成为学生固有的科学素养ꎬ成就物理学习的同时ꎬ也成就快乐的成长.
㊀㊀参考文献:
[１]孙东振.促进深度学习的初中物理实验教学优化 以 实验探究：物质比热容 实验教学为例[Ｊ].中学物理ꎬ２０２０(０９):３３－３５.
[２]马兴忠.农村初中物理实验教学的困惑及对策[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２０(０８):７１－７３.
[责任编辑：李㊀璟]
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