Vol.49 No.10
Oct.2020+£，糾[教学参考
解茂先
(山东省沂水县实验中学山东临沂276400)
文章编号：l〇〇2-218X(2020) 10-0029-01
提问是课堂教学中最常用的一种方法，具有组织 课堂教学、展示学习成果、检测学习水平、拓展学习视 野等功能。教师正是利用课堂提问来启发学生思维，激发学习兴趣，调动参与意识，培养学习技能，反馈教 学信息，控制课堂进程，检查教学效果，提高课堂教学 效率的。但是，如果把所有的问题都分解成支离破碎的“是不是”“对不对”“好不好”之类的非此即彼的问答来追问学生，那只能是课堂气氛热闹的虚假繁荣。为了使课堂提问能够充分发挥其激发学生的课堂参与意识、实现真实思考、纵横联想所学知识，沟通不同 部分知识和方法的联系，培养学生的理解能力与分析综合能力和探索能力，就要使用开放性问题。 _、开放性问题及其功能
开放性问题是指不能直接用一个简单的“是”或 “不是”“对”或“不对”或者其他一个简单的词语或一个计算结果来回答的问题。开放性问题的回答需要学生深刻理解与牢固掌握所学的知识，并能根据问题 情境正确理解题意，熟练调用相关知识，经过科学的逻辑推理后，借助较强的语言表达能力才可能给予较完整的解答。开放性问题通常以“为什么”“请阐释你 的理由”“你对此说法怎么看”之类的句式提出问题，需要学生经历系统的思考、花费较多的时间和精力来组织语言，有利于促进学生进人深度学习，培养学生 的发散思维，提升学生的思维品质，引导学生对所学知 识逐渐达到“既知其然也知其所以然”的真正理解层次。
二、开放性问题在教学中的应用途径
1.在新课引入环节以开放性问题设置悬念
以开放性问题借助扣人心弦的悬念来设置提问，可以激发学生强烈的求知欲，促使学生快速进人学习状态，主动参与课堂，从而提高课堂教学效率。比如 在教学“牛顿第一定律”时，为了让学生对“惯性”的概 念有更深刻的理解，可以提出这个问题：江湖上有一种“气功表演”是在一块木板上钉上密密麻麻的钉子，让钉尖一面对准表演者的肚皮，表演者仰卧，然后在 木板上放上一块大石板，其助手用大锤猛烈敲击大石板使之破裂。同学们知道他们为什么要用大石板吗？有学生抢着回答：是为了显示他的气功很厉害！我轻 言慢语地说：是为了显示他的气功不厉害！如果我们 要求表演者换成一个小石头，他们还敢玩吗？通过我
中图分类号：G632.4 文献标识码：B
们这节课的学习，请同学们弄清这到底是什么原因。
这个问题可以让学生兴趣盎然地投入到课堂学习活
动中来。
2.以开放性问题架设知识的桥梁突破重、难点
在讲解重、难点知识时，教师通过开放性问题来
架设知识的桥梁，设计层层递进、环环相扣的问题串，
引导学生逐步认识知识的关键所在，明确知识间互通
的重要性，让学生对前后知识形成对比，发现相同点自然码
和不同点，帮助学生架设知识的桥梁，锻炼学生的发
散思维，进一步揭示事物的本质属性、复杂的联系性
和多样的统一性，使学生的认知得到更进一步的发
中西真理香展，从而形成合理的知识结构体系，便于应用时提取
与迁移。比如在学习“阿基米德原理及其应用”时，学
生对公式舛V排的理解很容易出现缺陷，加上
演示实验环节学生看到随着物体浸人液体中深度的
增加（物体没有完全浸没时），弹簧抨的示数一直在减
小，也就是浮力在逐渐增大，学生就会认为“物体浸人
越深浮力越大”。我们不妨用开放性问题来搭建知识
的桥梁：有人说“跳水运动员在跳水过程中，受到水的
浮力是逐渐增大的”，你认为对吗？请说明理由。让
学生经过讨论后分清物体浸人液体的过程应该分为
“完全浸没之前”和“完全浸没之后”两个阶段来分析。
另外，学生总是喜欢把“物体排开的液体的体积V#”
理解为“被物体排挤出去的液体体积”，为了突破这个
难点，我们可以问学生：将10 N的水装人柱形容器
里，能浮起1〇〇 N的蜡块吗？说出你的理由。很多学
生认为水的总重才10 N，排出去的水的重力最多也
不会超过10 N，所以不能浮起100 N的蜡块。这时
教师再画出图形分析，引导学生彻底弄清其实是
指“被物体占据的空间所能容纳的液体的体积”，而不
一定是“被排挤出去的液体体积”，这样才能把“溢水
杯”给学生带来的表面认识引向深人。
3. 设置开放性问题“释疑解惑”
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学生在物理学习过程中，遇到疑难问题是不可避
免的，许多疑难问题每届学生都会遇到，教师对这种
问题最好事先就有预见，通过设置的开放性问题来引
导学生思考、讨论、交流，然后经过点拨与精讲来消除
疑点，从而实现释疑解惑的目的。比如对公式W=
F L的理解学生很容易出问题，我们可以通过设置开
E-mail： XW L551@
节能灯致癌
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教法学法七’糾f教学参考
第49卷第10期
北京电视台42020年10月
核心素养理论指引下的初中物理单元教学
张丽芳
(常州市武进区湖塘实验中学江苏常州213161)
文章编号：l〇〇2-218X(2020) 10-0030-02 中图分类号：G632. 4 文献标识码：A
质粒摘要：教师要从课程标准的具体要求出发.紧密依靠核心素养理论，充分关注学生的发展需要，结合单元设计，采用 恰当的教学方法，引导学生在相互协作中充分展开探索和探究，由此促进他们认知结构的系统化建构，并达成核心素养的培养。
关键词：初中物理；核心素养；单元教学
钟启泉先生指出，推动课堂转型的一个重要切入完善对学习目标的确立。
点是单元教学。当我们着力发展学生的核心素养时，课堂教学的重心将由知识探索向能力发展转移。
为 此，教师审视教学的视野应该更加开阔，要站在全局的角度来研究学生，不应该局限于微观层面来分析教学，要以系统化的视角来分析，这也是我们研究单元教学的意义所在。下面，以“物质的属性”为例，谈谈 笔者的思考。
_、从单元教学层面确定学习目标
单元教学效率的提升首先在于目标的设定，教师 要立足于课程标准，结合学生的学习情况有效分析，
放性问题故意暴露学生易错点，引起学生注意和质疑，进而引导他们分析、讨论，最终使学生在错误的澄清过程中加深对所学知识的理解，也有利于学生加深对问题的思考，有助于良好思维习惯的养成。可以设 置这样的问题：某运动员在水平的足球场上用大小为F的力把一个重为G的足球踢出去，足球在空中飞行 一段时间后落到球场上，测得球的落点到起点的距离为L，这个过程中运动员对足球做功了吗？能用W=或W=G L来计算吗？有的学生认为运动员没做功，因为脚对足球的作用力只有一小段时间，没有随 足球一起运动；有的学生认为运动员做了功，并且可 以用W=F L来计算；有的学生认为可以用W=G L 来计算……答案五花八门。引导学生理解功的计算式要注意：①有力F作用，但物体没有发生移动，也就 是L==〇，这个力没做功；②物体虽然有力F的作用，也移动了距离L，但力F的方向与物体移动方互相垂直，力也没有做功；③W=F L中的力L必须是在这个 力的作用下移动的距离，两者的方向相同，才能直接计算；④判断力对物体是否做了功，还可以根据物体的动能是否发生
了变化来判断。这就是物理核心素养中的“能量观念”，很有必要给学生补充阐释，否则 学生会认为不能用W=F L计算，就说明力对物体没有做功。
在2011版初中物理课程标准中，“物质的属性”属于“物质”下的二级主题，对学生的基本要求包括：(1)通过实验来对物质的一些基本性质进行了解，比如弹性、磁性、导热性等，且需要用物理语言来对这些 内容进行正确表征；（2)知道质量的含义，且能够选用 合适的方法和工具对固体、液体的质量进行测量43)能结合实验来理解密度的概念，并能通过自主设计和 操作来测定固体与液体的密度，能够用密度的概念来解 释生活中的物理现象：（4) 了解有关物质属性的最新进 展.并明确其对日常生活与社会发展的影响。
4.用课后开放性提问拓展学生的想象力
想象力是智力的重要组成部分，对于物理学习和 科学创造有重要作用。培养学生的想象力是提高学生物理学科核心素养的重要途径。利用能引起学生拓展性思维的知识点设计能给学生留下足够思考空间的开放性问题，可以有效激发和保持学生对所学知 识的好奇心和探究欲，引发学生的丰富想象，激活学 生的发散性思维，学生在课后的辩论中主动去思考、去回忆、去探索，使知识点扩展成知识面，不断地修正 错误认识，使自己的知识结构逐步走向完善，既能培 养创造性思维能力，还能充分体会到同学之间的合作 与共享的快乐。诸如“假如你到黄果树瀑布下方看到 了飞流直下，水花飞溅•小鸟在空
中飞翔，天空白云飘 飘。如果重力突然消失，你将会看到怎样的景象？”这 样的问题学生讨论得非常积极，知识缺陷暴露无遗！
总之，开放性问题有利于激发学生的独立思考，有利于学生转变依靠记忆和模仿老师解题的机械式学习方式，可以充分发挥学生的想象力和思维能力，还可以提升学生对知识融会贯通、综合理解、顺利迁 移应用的能力。合理、巧妙的设计和使用开放性问题，对于培养学生的物理学科核心素养有着不可替代 的优越性。
(本文编辑：刘富民）
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