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来源：《求知导刊》2021年第23期
摘 要：进入21世纪，科技发展逐渐注重多学科、多领域的合作。这一趋势要求教育界加强各学科知识的融合。物理是一门独立的学科，也是一门综合性比较强的学科。作为自然学科的带头学科，它是各学科之间全面合作、渗透与融合的关键。文章以中学物理课程为研究对象，对跨学科课程整合实践进行了系统探讨。 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）23-0039-02
引 言
现阶段，在科学技术不断发展与进步的背景下，学科交叉已经成了一种发展趋势。为了满足时代和社会的发展需求，达到培养复合型人才的目的，教师必须重视培养学生的综合能 意义建构
力，使基础教育逐渐体现出这一综合性特征。
当前，我国义务教育阶段仍以学科分类教学为主，各学科自成体系，学科与学科的沟通与联系很少。各学科教师在教学过程中只顾完成自己的任务。这样的教学方法不仅忽略了学科间的内在联系，还忽视了学生横向思维和发散思维的发展，它使学生认识世界、解决问题的视野变得狭窄，表现出“见树不见林”的特点。
一、加强学科交叉研究的必要性
物理课程的价值在于：通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生探索知识的欲望，领悟自然现象之美与和谐，培养学生终身探索的兴趣。物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的科学，是一门综合性学科。
初中物理、化学、生物等学科都有自己较为完整的知识体系，课程结构比较严谨。一门学科的知识结构依赖于它本身的知识结构，而其分类则主要依赖于整个学科的研究方向。在具体的教学内容中，实际问题往往是各种因素的综合。新课程改革要求弱化学科界限，加强学科间的渗透与联系，培养具备多学科知识和能力的综合性人才。
中考也对中学理科教学提出了更高的要求。初中物理教师在教学过程中既要突出学科自身的特点，让学生建立学科知识网络，又要注意加强学科间的联系与交叉渗透，强调学科间的合作与融合，帮助学生建立三维知识网络。
二、典型教学案例——《压强》分析
压强问题是物理力学研究的一个难点，同时，它也是物理学中的重要内容。在对人教版八年级物理第九章第一节的《压强》开展教学之前，教师要精心准备教案。教案的实用性很强，不仅有助于教师组织学生讨论、交流，还能促进学生合作，有序开展教学。教师在物理实验的设计和教学内容的组织上要充分结合实际生活，这样不仅可以使物理知识具体化，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学生参与实验猜测、实验验证，探索学习活动规律的主动性和积极性。
比如，生物的生理结构与其所适应的自然环境有着密切的关系，其中也与物理知识内容有密切联系。如骆驼比较适合生活在沙漠中，这是由于骆驼的脚掌受力面积比较大，它不容易深陷在沙中，适合在沙漠中行走。教师在教学过程中联系生活中的实例，学生很快就能理解压强。这是一种行之有效的交叉学科教学模式，有助于加深学生对生物与物理相
关知识的理解。
泷泽秀明山下智久 三、在初中物理教学中关注学科交叉部分内容的几点建议
交叉学科研究是近年来科学研究的主题，它以跨学科思想为基础。基础教育面临着巨大的机遇和挑战，而我国基础教育的发展并不顺利。教改能否成功，关键在于实现什么目标，本文就如何在中学物理教学中渗透交叉学科知识进行了探讨。
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（一）教师更新观念，大力提倡学科间合作
教育改革与发展，实际上要通过一线教师落实。思想指导行为，跨领域思考对教师来说是一种挑战。教师要与时俱进，迅速转变观念，重视学习和掌握其他学科的专业知识，积极推进学科间的有效合作。深入改革教育，促进学科合作，需要各位教师积极参与。值得注意的一点是，思想的转变不是一蹴而就的，需要一个阶段的缓冲，这样，教师才会很好地接受并积极投入。
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为什么如今强调各学科知识融合？教师应该先分析这一问题。只有分析并了解了原因，教师才能认识到开展跨学科知识整合的重要性。具体来说，开展跨学科知识整合的原
因是随着信息技术的兴起，各个领域的知识联系越来越紧密。很多问题涉及的知识比较多，要想完美解决这类问题，仅仅靠某一学科的知识和技能是不够的。不同学科的教师在这种情况下如果仍然坚持学科分治，就不利于学生拓展思维、快速发展。因此，从某种意义上说，教师应该尽快树立全面科学的教育理念，主动开展相关学科的学习交流。
钼制品 （二）策力，積极探寻交叉切入点
初中物理教师除了要转变教育观念，正确认识学科知识交叉问题，还要恰当地设计教学，积极探寻学科间的交叉点。后者是非常关键的一环。如果物理教师不到学科间的结合点，或者所到的结合点不合适，不能将学科知识完美地衔接起来，就会导致学生如坠云里雾里，从而失去学习的兴趣，同时不利于学生严谨逻辑思维能力的形成。其实，学生综合处理跨学科知识的过程就是学生内化知识的过程。对此，各学科教师要互相交流，共同把握教学进度，到学科知识间的完美结合点，共同推进跨学科融合。
不管是教改还是实验，相关人员都要付出十分的努力。物理教师要对跨学科研究有浓厚的兴趣，要突破学科的界限与本质，具体可以从以下三个方面入手。
第一，教育主管部门一方面要开展相关的培训，帮助教师更好地理解其他学科的知识，另一方面要考虑其他学科的知识要点和发展趋势。要想对多学科知识进行整合，教师必须了解多学科知识及其发展情况，这样才能整合多学科知识。
第二，确保知识准确，这是教师进行学科教学的先决条件。教师要牢固掌握自己的专业知识，并将自身知识与其他课程相结合。学校教育管理部门在重视集体学习的同时，应提供多学科交流的机会，宣传多学科教学和科研模式，这样可避免交叉学科教学混乱。
第三，教师要把握教材的知识结构，科学合理地开展跨学科知识教学。物理教师需要熟悉生物、化学和地理知识，在教学之前认真研究、认真备课，准学科知识之间的结合点，然后在课堂教学过程中融入这些知识，突出本学科知识的同时，避免知识杂糅。
（三）培养学生跨学科协作式思维
多学科交叉研究以学科间合作和学生参与为基础。当学生学到跨学科知识后，一个重要内容就是研究和总结具体的学习方法和实践方法。为此，教师应引导学生积极参与学科间的交流与合作，并让他们分析和总结具体的研究方法，为以后灵活运用奠定坚实的基础。
学生是知识薄弱的体，尽管他们是学习活动的主体，但大多数情况下他们主要是在教师的指导下参与跨学科活动，形成跨学科思维。而闻道在先的教师因为对知识结构的认识水平相对较高，所以他们居于主导地位。在此情况下，教师应多关注学科知识与其他学科知识的融合，积极探索交叉学科知识合理融合的模式。教师要以恰当的方式，将相关问题渗透到课程设计中，促进学科间的沟通与交流，培养学生的跨学科意识，从而提高学生的综合思维能力。
悲兮魔兽 （四）顺应时代潮流，探讨基础教育理科教育改革新模式
尽管我国一直被视为基础教育的胜利者，但近年来世界科学发展的实际情况证明，我国基础教育中的科学教育部分并未走上正轨。这些发现可以很好地解释一些问题，特别是科学创新思维应用方面的问题。基础教育力量强大，但在前沿科技领域却没有足够的话语权，这值得我们深思。反思我国基础教育存在的问题，寻适合我国国情的基础教育模式，我认为，我国的基础教育应采取交叉学科教育，参考发达国家的科学教育模式，将相关理论知识转化为不同层面的实用科学知识，打破现有的物理、化学、生物、地理等各学科知识之间的樊篱。通过对各种现有知识综合讨论与研究，学生可以认识到跨学科知识整
合的重要性，更好地把握学科之间的关系，开阔视野，拓展思维，融会贯通，让知识朝着实用的方向发展。这样不管是通才还是专业人才的培养，都能有所突破。
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