班级是个小社会，也是复杂的教育系统中的一个组成部分。在这里存在着几种不同的对象关系，如班主任与学生的关系，班主任与科任教师的关系，科任教师与学生、学生家长的关系等；其中，既有班级内部关系，也有班级外部关系。学生与科任教师的矛盾冲突仅仅是这一关系系列中的一种。而班主任的重要角之一，就是组织协调班级教育系统中的各种社会关系，其中，也包括协调处理学生与科任教师的矛盾冲突。对于这个问题，可以从三个层面加以分析：浦东高桥镇小学 一、正确认识学生与科任教师的矛盾冲突。 从矛盾存在的普遍性角度分析，只要有人的地方就会有矛盾产生。科任教师和学生作为两个不同的利益体，各有自己不同的角意识和角定位，二者之间客观上存在着制度化的不对等关系，管理与被管理、教育与被教育等。因为所处的地位和角不同，成人社会对于儿童世界的教育引领，教师的期待和要求，未必一定得到学生和家长的认可。因此，矛盾冲突在所难免。为此，班主任要有一个正确的角定位，客观认识这一矛盾冲突。 荷花淀教学反思二、客观分析矛盾冲突产生的原因，并采取相应对策。
一个粗瓷大碗课文教案 当矛盾冲突发生后，班主任首先不回避矛盾，自觉地承担了一个组织者、协调者的角。分别要求教师和学生、学生家长站在对方的立场上，换位思考问题，以达成相互之间的理解。应该讲，班主任的做法还是取得一定的成效的。但由于家长的介入，以及学校管理层的介入，最终还是留下了遗憾，科任老师以休病假的方式离开了这个班级。其中暴露出的问题并没有从根本上得到解决。如教师的自身素质，对于教育惩戒权的使用，家长对学校工作的干预，校长的介入等等。这些问题往往是靠班主任一个人的力量难以解决的。应该看到，在现有的班主任负责制的制度框架下，任课教师把矛盾上交班主任，班主任再把矛盾上交学校的做法，并不能从根本上解决问题。
三、建立班级教育小组制——一条可能的教育途径。
在班主任负责制的情况下，任课教师往往只考虑自己教学任务的完成，而很少为学生的全面发展负责，这样很难形成班级教育合力。现在，有的学校在尝试一种新的班级管理模式，薛定谔猫态
由班级教育小组取代班主任一人负责制，即由班主任和科任教师组成班级教育小组，共同研讨班级教育中的问题，同时聘请学生代表、学生家长代表参与班级管理，在实践中取得了显著成效。禅修学院此事必有蹊跷“建立班级教育小组的尝试”、“班级管理体制改革的新举措”分别在《中国教育报》（2008年9月23日）和《班主任之友》2008年第8期。
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