高中化学_化学反应的方向教学设计学情分析教材分析课后反思

《化学反应原理》（鲁科版）

《2.1化学反应的方向》教学设计

【设计理念】

英国著名课程专家斯腾豪斯（Lawrence Stenhouse）提出“教师即课程研究者（teachers as curriculum researchers）”。新课程改革倡导教师参与课程的编制与开发。本着“教师参与课程与教材的开发，创造性地使用教科书”的理念，力图构建“知识、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。

【教学目标】

知识与技能：

1. 知道有利于化学反应的自发进行，但ΔH ＜0不是判断反应自发的唯一标志。

2. 知道ΔS ＞0有利于化学反应的自发进行，但不是判断反应自发的唯一标志。

3. 知道化学反应的是否自发同时取决于ΔH 和ΔS两个因素的影响，即复合判据ΔG ＝ΔH -TΔS 。

过程与方法：

1. 体验“化学实验”与“角扮演”的活动过程，在活动中观察、描述、分析、推理和判断现象与结论。

2. 了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”,了解归纳和演绎的逻辑分析方法。

情感态度与价值观：

1. 基于“熵增原理”的类比，体验环境保护与低碳生活的重要性和迫切性，增强学生的社会责任感。

2.通过大量的生活实例，逐步形成从科学原理的角度认识身边事物和变化的世界观。

3.通过介绍科学家的研究过程，逐步让学生养成坚强的意志品质和追求目标的持久的动力。

【重点、难点】

重点：熵变对化学反应自发过程的影响

难点：焓减与熵增对化学反应自发过程的影响；熵变与环境保护。

【教法、学法】

文曲星NC3000

主要教学内容	教法分析	学法分析
焓变对化学反应自发过程的影响	1、探究法：利用数字化探究实验建立感性认知。 2、讨论法：分析推理探究假设 3、讨论法：得出探究结论	利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究实验，了解焓变对化学反应自发过程的影响。
熵变对化学反应自发过程的影响	1、趣味体验法：活动建立感性认知 2、探究法：数字化实验证明或证伪 3、讨论法：分析推理探究假设 4、讨论法：得出探究结论	利用归纳和演绎的逻辑分析方法，利用常见的化学反应和物理变化，结合探究实验，学习熵变对化学反应自发过程的影响。
ae-活性酯熵变与环境保护	1、活动体验法：角扮演 2、讨论法：环境保护与低碳生活的必要性	从体验活动中感受熵增原理的简单应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。

【实验仪器和用品】

数字温度计、火柴、自制绿环保实验盒、剪好的莲花型滤纸、试管、白纸、玻璃棒、空气清新剂、樟脑球

Na2CO3粉末、盐酸（3mol·L-1）、Ba(OH)2固体、NH4Cl固体、NaCl固体、NH4NO3固体、NaOH固体、酚酞试液、NaOH溶液。

【教学过程】

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
实验引入，感知方向 -- 体验能量，感受自发	同学们，化学反应有很多是放热的，但也有部分是吸热的，那是不是所有自发进行的反应都是放热的呢？下面请同学们自主完成实验，体验一下这些反应是吸热还是放热？反应是否能自发进行？【指导学生实验】【设疑】同学们，这两个反应自发吗？什么样的化学反应是自发反应呢？【PPT展示】自发反应的定义及自然界中“高水低流”和“低水高流”等图片【播放音乐】“高水低流” 【设疑】氢气燃烧和水的电解哪个是自发反应，哪个是非自发反应？	【小组合作实验】 1.向写有碳酸钠标签的试管中加入Na2CO3粉末，然后向试管中滴入盐酸，迅速用数字温度计测量并记录起始温度和反应结束时温度。 2. “冰山雪莲”实验（1）先用酚酞试剂润湿实验盒盖内滤纸并使之紧贴盒盖内壁 (2)将实验桌上盛放的Ba(OH)2和NH4Cl试剂全部倒入实验盒中并用玻璃棒不断搅拌，等滤纸颜变化后迅速将玻璃棒取出插入数字温度计，记录起始温度和反应结束时温度。【小组汇报】电子工业专用设备1.实验数据 2.自发反应—在一定温度和压强下，不借助光、电等外部作用就能自动进行的反应。	让学生在“做”中学，在“学”中想。 1.利用雪糕盒进行创新实验“冰山雪莲”激发学生兴趣，（Ba(OH)2和NH4Cl反应后温度降到-2℃似冰山，放出的氨气使盒盖上被酚酞润湿的试纸变红，似盛开的莲花，盖上盒盖防止氨气污染空气，为讲熵判据及环保铺垫）培养学生创新思维及实验能力。 2.在已有知识和生活经验上构建新知识培养学生类比归纳能力。
理解方向 -- 认知冲突，探究原理	【设疑】根据你对自发反应的理解，以上两个反应是自发反应吗？请大家继续思考盐酸与碳酸钠反应能自发进行的原因。【设疑】请同学们举例说明自发进行的放热反应的实例。【设疑】：以铁与硫酸铜反应为例，研究自发进行的放热反应在实际中的应用？【设疑】Ba(OH)2和NH4Cl反应是吸热反应，为什么也能自发进行，除了能量外，还有什么因素影响呢？【趣味体验演示】（1）在教室前方喷空气清新剂（2）实物展示樟脑球（3）自然散落火柴【设疑】把一根火柴想像成组成物质的微粒，它们溶解于水中时，微粒排布是如何变化的呢？【演示】酚酞滴入氢氧化钠溶液中【指导学生实验】【启发思考】微粒从集中到分散，从有序到无序用什么来表示呢？【PPT展示】资料一：熵的含义资料二：熵的由来【口述】科学家告诉我们：在科学的大道上没有捷径可走，需要坚强的毅力和持久的动力，但只要努力，奇迹就会发生，如克劳修斯提出“熵”理论。【启发思考】（回归实验）1.Ba(OH)2和NH4Cl反应自发进行的原因？实验加上盒盖的原因？ 2.自发进行的判据究竟是什么？【评价引导】收集学生交流情况并与学生交流自由能判据的记忆方法“顺者昌，逆者亡”、 “大大高，小小低” 【评价】判断结果	【讨论交流】 1.可能是能量的原因，因为该反应是放热反应，（焓变）能量降低是该反应能自发进行的重要因素之一。 2.将其设计成原电池，将化学能转化成电能，又如氢气的燃烧，可设计成氢氧燃料电池，实现绿能源。【倾听、观察、思考】微粒从集中到分散，从有序到无需的过程【小组合作实验】 1.火柴散落 2.分别向写有NaCl、NH4NO3、NaOH的试管中加入对应试剂溶解，迅速插入数字温度计并记录溶液的温度。【小组汇报】 1.实验数据 2.自发进行的原因：三种物质的溶解，尽管热效应不同，但从微粒分布上分析，他们都从集中到分散，从有序到无序。【阅读课本】 1.熵的概念 2.影响因素【倾听感悟】倾听化学史，感悟科学研究的曲折过程。【讨论交流】Ba(OH)2和NH4Cl反应自发进行的原因。【结论】： 1.（熵变）熵增是该反应能自发进行的重要因素之一。 2.盖上盒盖，减少氨气向整个教室熵增，防止污染。【阅读课本】P37 自由能综合判据ΔG=ΔH-TΔS 【讨论交流】利用判据判断以下四个反应进行的可能性及快速判断的方法。 1.2K(s)+2H2O(l)=2KOH(aq)+H2(g) 2.2CO(g) =2C(s）+O2(g) 3.CaCO3(s) = CaO(s) + CO2(g) 4.2H2(g)+O2(g)=2H2O(l) 【比一比】（根据判据谁判断得快）题目见评测练习	激活学生原有知识，并将问题引向深入，引导学生归纳出自发反应的焓变判据并“证明”。理解研究化学反应方向的社会价值。 “证伪”实例，制造矛盾，引发质疑和探究，激发学习热情。自身体验，增强兴趣，建立宏观理解让数字温度计说话，学生理解深刻，把微粒想像成火柴，实现了从宏观到微观的转化。培养学生探究能力、合作交流能力。培养学生演绎推理能力。引导学生了解化学史，激发学生学习兴趣，认识科学研究是一个曲折的过程。一是前呼后应，回归实验，解释原因，二是引导学生时时要有环保意识。让学生通过归纳法得出高效解题的方法，有成功的自豪感。
应用方向 -- 学以致用，体验情感	【组织讨论】1.从沙丘到芯片使“信息高速公路”畅行无阻，工业上用SiO2制取单质Si（荒诞计算机芯片）利用了以下两个反应，请用化学反应方向的判据分析哪个更具优势？ 2. 钛在航天、军工、医疗、工业生产等行业用途非常广泛，被称为继铁、铝之后的“第三金属”，但从发现钛元素到利用以下两个反应： ①TiO商法的基本原则2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g) ②TiCl4(l)+2Mg(s)=Ti(s)+2MgCl2(s)冶炼钛，用了一个世纪之久仍未实现，而问题就出在第一个反应上，既TiO2到TiCl4的转化难以实现，请用今天所学知识推测反应①可能出现的问题是什么？科学家研究出了用以下反应很快实现了从TiO2到TiCl4的成功转化，取得突破性进展，请认真观察下列反应，思考交流TiO2到TiCl4顺利转化的原因。 ① TiO2(s) +2Cl2(g)=TiCl4(l) +O2(g) ΔH ＝ +161.9kJ·mol-1 ΔS ＝ -38.4J·mol-1·k-1 ② 2C(石墨）+O2(g)=2CO(g) ΔH ＝ -110.5kJ·mol-1 ΔS ＝ +89.7J·mol-1·k-1 ③TiO2(s)+2Cl2(g)+2C石墨) ＝ TiCl4(l)+ 2CO(g) ΔH ＝ -59.2kJ·mol-1 ΔS ＝ +141.0J·mol-1·k-1 3. 2015年4月1日，环保部门公布北京、广州、深圳主要污染是机动车，机动车尾气中含有NO、CO等有害气体，人们提出利用以下反应将它们转化为可参与大气循环的气体，你认为是否可行，理论依据是什么怎样？实际转化中还需要解决什么问题？ 2NO(g)+2CO(g) ＝N2(g)+2CO2(g) ΔH ＝ -113.0kJ·mol-1 ΔS ＝ -143.5J·mol-1·k-1	【讨论交流】第一个反应熵增更多，所有更有优势，与实际工业原理吻合。【讨论交流】反应①可能是焓增、熵减的恒不自发反应。【讨论交流】科学家充分利用盖斯定律，借助石墨的燃烧，将反应①恒不自发反应与石墨有机燃烧结合，使之转化成了焓减、熵增的恒自发反应，顺利完成了TiO2到TiCl4的转化。【讨论交流】经计算，t〈514℃时，该反应就能自发进行，实际转化中还要解决反应速率问题，如催化剂。	（设计三个问题的共同意图）培养学生运用知识分析实际问题，解决实际问题的能力，进一步体现 “化学来源于生活，服务于社会”的理念，激励学生学好科学知识，更好实现“STS”的完美结合，促进社会发展。使学生明白研究化学反应不仅要解决化学反应方向问题，还要解决化学反应速率问题，使学生对化学反应原理进行全面和深层次的认识和理解。
拓展思中国养老金发展报告2012 考，环境保护	【组织学生思考拓展】 1.由“火柴变乱”思考【PPT展示】图片墨西哥湾漏油事件；某工厂排放废气；某河道内废弃物；某工厂排放的废水。【启发思考】社会中的这些现象，液体泄露会蔓延开来，工业废气、废水排放后会大面积污染，大家能分析治理工业废气、废液或废物的关键环节在哪里吗？为什么？ 2.“熵”的眼光看世界【PPT展示】熵与环境、社会、信息、生命的密切关系。【归纳】 “熵理论”与宇宙演变、社会发展、能源小号、环境污染、生物衰老都有着密不可分的关系，这也是它的社会价值所在。	【思考汇报】在预防环节，要控制污染源的释放。因为乱扔的废物、排放的废气或废液会自发的分布到更大的范围，是自发的熵增的过程。【学生感悟】自然本身虽然奥妙诡谲，但它在复杂丰富的演化脉络中，蕴含一种令人惊叹的一致性。	引导学生从生活、社会、生命等角度了解熵变，对学生进行生命情感教育和社会责任感教育。
小结	1.我学到的知识： 2.我得到的解决问题的方法： 3.我的社会责任和从科学家研究知识过程中学到的优秀品质：
作业	1、登录百度网站，键入“熵”字，认识熵在其他领域的应用。 2、请你以一天的活动为线索，观察并分析那些现象“熵增”，你克服了那些“熵增”的过程？

《化学反应原理》（鲁科版）

《2.1化学反应的方向》学情分析

从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经掌握了化学反应的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度研究的思想。本课题联系以上知识，提出了研究化学反应的另一个维度——方向（自发与非自发）问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出判断。由于熵及“熵增原理”内容较抽象、陌生度较高，因此在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原理”的物理变化和化学变化现象，为学生的学习提供了认知的感性材料，通过数字化实验和趣味体验加深学生理解，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且创造了学生充分发挥思维能力和交流能力的空间。

在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有一定程度的认识，对科学探究的一般过程也有一定的体验，已具备了根据问题设计方案进行科学探究的能力，为了延

伸学生对科学本质的了解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替使用二者的同时让学生了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应合理正确的解释，从而能较为顺利的完成从具体到抽象，从宏观到微观的思维转换。

另一方面，当代社会中的环境保护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境保护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观,进一步增强学生的社会责任感。

《化学反应原理》（鲁科版）

《2.1化学反应的方向》效果分析

从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本认识，能够了解熵变、焓变及复合判据对化学反应自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产

生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观，进一步增强了学生的社会责任感。同时，通过“一般与特殊”、“现象与本质”、“微观与宏观”等的逻辑推理及转化和“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步了解和体验了认识科学的本质特征。

本文发布于:2024-09-21 19:51:48，感谢您对本站的认可！

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标签：学生反应自发进行实验探究社会问题

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教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
实验引入，感知方向 -- 体验能量，感受自发	同学们，化学反应有很多是放热的，但也有部分是吸热的，那是不是所有自发进行的反应都是放热的呢？下面请同学们自主完成实验，体验一下这些反应是吸热还是放热？反应是否能自发进行？【指导学生实验】【设疑】同学们，这两个反应自发吗？什么样的化学反应是自发反应呢？【PPT展示】自发反应的定义及自然界中“高水低流”和“低水高流”等图片【播放音乐】“高水低流” 【设疑】氢气燃烧和水的电解哪个是自发反应，哪个是非自发反应？	【小组合作实验】 1.向写有碳酸钠标签的试管中加入Na2CO3粉末，然后向试管中滴入盐酸，迅速用数字温度计测量并记录起始温度和反应结束时温度。 2. “冰山雪莲”实验（1）先用酚酞试剂润湿实验盒盖内滤纸并使之紧贴盒盖内壁 (2)将实验桌上盛放的Ba(OH)2和NH4Cl试剂全部倒入实验盒中并用玻璃棒不断搅拌，等滤纸颜变化后迅速将玻璃棒取出插入数字温度计，记录起始温度和反应结束时温度。【小组汇报】电子工业专用设备1.实验数据 2.自发反应—在一定温度和压强下，不借助光、电等外部作用就能自动进行的反应。	让学生在“做”中学，在“学”中想。 1.利用雪糕盒进行创新实验“冰山雪莲”激发学生兴趣，（Ba(OH)2和NH4Cl反应后温度降到-2℃似冰山，放出的氨气使盒盖上被酚酞润湿的试纸变红，似盛开的莲花，盖上盒盖防止氨气污染空气，为讲熵判据及环保铺垫）培养学生创新思维及实验能力。 2.在已有知识和生活经验上构建新知识培养学生类比归纳能力。
理解方向 -- 认知冲突，探究原理	【设疑】根据你对自发反应的理解，以上两个反应是自发反应吗？请大家继续思考盐酸与碳酸钠反应能自发进行的原因。【设疑】请同学们举例说明自发进行的放热反应的实例。【设疑】：以铁与硫酸铜反应为例，研究自发进行的放热反应在实际中的应用？【设疑】Ba(OH)2和NH4Cl反应是吸热反应，为什么也能自发进行，除了能量外，还有什么因素影响呢？【趣味体验演示】（1）在教室前方喷空气清新剂（2）实物展示樟脑球（3）自然散落火柴【设疑】把一根火柴想像成组成物质的微粒，它们溶解于水中时，微粒排布是如何变化的呢？【演示】酚酞滴入氢氧化钠溶液中【指导学生实验】【启发思考】微粒从集中到分散，从有序到无序用什么来表示呢？【PPT展示】资料一：熵的含义资料二：熵的由来【口述】科学家告诉我们：在科学的大道上没有捷径可走，需要坚强的毅力和持久的动力，但只要努力，奇迹就会发生，如克劳修斯提出“熵”理论。【启发思考】（回归实验）1.Ba(OH)2和NH4Cl反应自发进行的原因？实验加上盒盖的原因？ 2.自发进行的判据究竟是什么？【评价引导】收集学生交流情况并与学生交流自由能判据的记忆方法“顺者昌，逆者亡”、 “大大高，小小低” 【评价】判断结果	【讨论交流】 1.可能是能量的原因，因为该反应是放热反应，（焓变）能量降低是该反应能自发进行的重要因素之一。 2.将其设计成原电池，将化学能转化成电能，又如氢气的燃烧，可设计成氢氧燃料电池，实现绿能源。【倾听、观察、思考】微粒从集中到分散，从有序到无需的过程【小组合作实验】 1.火柴散落 2.分别向写有NaCl、NH4NO3、NaOH的试管中加入对应试剂溶解，迅速插入数字温度计并记录溶液的温度。【小组汇报】 1.实验数据 2.自发进行的原因：三种物质的溶解，尽管热效应不同，但从微粒分布上分析，他们都从集中到分散，从有序到无序。【阅读课本】 1.熵的概念 2.影响因素【倾听感悟】倾听化学史，感悟科学研究的曲折过程。【讨论交流】Ba(OH)2和NH4Cl反应自发进行的原因。【结论】： 1.（熵变）熵增是该反应能自发进行的重要因素之一。 2.盖上盒盖，减少氨气向整个教室熵增，防止污染。【阅读课本】P37 自由能综合判据ΔG=ΔH-TΔS 【讨论交流】利用判据判断以下四个反应进行的可能性及快速判断的方法。 1.2K(s)+2H2O(l)=2KOH(aq)+H2(g) 2.2CO(g) =2C(s）+O2(g) 3.CaCO3(s) = CaO(s) + CO2(g) 4.2H2(g)+O2(g)=2H2O(l) 【比一比】（根据判据谁判断得快）题目见评测练习	激活学生原有知识，并将问题引向深入，引导学生归纳出自发反应的焓变判据并“证明”。理解研究化学反应方向的社会价值。 “证伪”实例，制造矛盾，引发质疑和探究，激发学习热情。自身体验，增强兴趣，建立宏观理解让数字温度计说话，学生理解深刻，把微粒想像成火柴，实现了从宏观到微观的转化。培养学生探究能力、合作交流能力。培养学生演绎推理能力。引导学生了解化学史，激发学生学习兴趣，认识科学研究是一个曲折的过程。一是前呼后应，回归实验，解释原因，二是引导学生时时要有环保意识。让学生通过归纳法得出高效解题的方法，有成功的自豪感。
应用方向 -- 学以致用，体验情感	【组织讨论】1.从沙丘到芯片使“信息高速公路”畅行无阻，工业上用SiO2制取单质Si（荒诞计算机芯片）利用了以下两个反应，请用化学反应方向的判据分析哪个更具优势？ 2. 钛在航天、军工、医疗、工业生产等行业用途非常广泛，被称为继铁、铝之后的“第三金属”，但从发现钛元素到利用以下两个反应： ①TiO商法的基本原则2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g) ②TiCl4(l)+2Mg(s)=Ti(s)+2MgCl2(s)冶炼钛，用了一个世纪之久仍未实现，而问题就出在第一个反应上，既TiO2到TiCl4的转化难以实现，请用今天所学知识推测反应①可能出现的问题是什么？科学家研究出了用以下反应很快实现了从TiO2到TiCl4的成功转化，取得突破性进展，请认真观察下列反应，思考交流TiO2到TiCl4顺利转化的原因。 ① TiO2(s) +2Cl2(g)=TiCl4(l) +O2(g) ΔH ＝ +161.9kJ·mol-1 ΔS ＝ -38.4J·mol-1·k-1 ② 2C(石墨）+O2(g)=2CO(g) ΔH ＝ -110.5kJ·mol-1 ΔS ＝ +89.7J·mol-1·k-1 ③TiO2(s)+2Cl2(g)+2C石墨) ＝ TiCl4(l)+ 2CO(g) ΔH ＝ -59.2kJ·mol-1 ΔS ＝ +141.0J·mol-1·k-1 3. 2015年4月1日，环保部门公布北京、广州、深圳主要污染是机动车，机动车尾气中含有NO、CO等有害气体，人们提出利用以下反应将它们转化为可参与大气循环的气体，你认为是否可行，理论依据是什么怎样？实际转化中还需要解决什么问题？ 2NO(g)+2CO(g) ＝N2(g)+2CO2(g) ΔH ＝ -113.0kJ·mol-1 ΔS ＝ -143.5J·mol-1·k-1	【讨论交流】第一个反应熵增更多，所有更有优势，与实际工业原理吻合。【讨论交流】反应①可能是焓增、熵减的恒不自发反应。【讨论交流】科学家充分利用盖斯定律，借助石墨的燃烧，将反应①恒不自发反应与石墨有机燃烧结合，使之转化成了焓减、熵增的恒自发反应，顺利完成了TiO2到TiCl4的转化。【讨论交流】经计算，t〈514℃时，该反应就能自发进行，实际转化中还要解决反应速率问题，如催化剂。	（设计三个问题的共同意图）培养学生运用知识分析实际问题，解决实际问题的能力，进一步体现 “化学来源于生活，服务于社会”的理念，激励学生学好科学知识，更好实现“STS”的完美结合，促进社会发展。使学生明白研究化学反应不仅要解决化学反应方向问题，还要解决化学反应速率问题，使学生对化学反应原理进行全面和深层次的认识和理解。
拓展思中国养老金发展报告2012 考，环境保护	【组织学生思考拓展】 1.由“火柴变乱”思考【PPT展示】图片墨西哥湾漏油事件；某工厂排放废气；某河道内废弃物；某工厂排放的废水。【启发思考】社会中的这些现象，液体泄露会蔓延开来，工业废气、废水排放后会大面积污染，大家能分析治理工业废气、废液或废物的关键环节在哪里吗？为什么？ 2.“熵”的眼光看世界【PPT展示】熵与环境、社会、信息、生命的密切关系。【归纳】 “熵理论”与宇宙演变、社会发展、能源小号、环境污染、生物衰老都有着密不可分的关系，这也是它的社会价值所在。	【思考汇报】在预防环节，要控制污染源的释放。因为乱扔的废物、排放的废气或废液会自发的分布到更大的范围，是自发的熵增的过程。【学生感悟】自然本身虽然奥妙诡谲，但它在复杂丰富的演化脉络中，蕴含一种令人惊叹的一致性。	引导学生从生活、社会、生命等角度了解熵变，对学生进行生命情感教育和社会责任感教育。
小结	1.我学到的知识： 2.我得到的解决问题的方法： 3.我的社会责任和从科学家研究知识过程中学到的优秀品质：
作业	1、登录百度网站，键入“熵”字，认识熵在其他领域的应用。 2、请你以一天的活动为线索，观察并分析那些现象“熵增”，你克服了那些“熵增”的过程？