------以''走读城市"项目活动为例姜异康姜大明
吾康
智能开关柜（浙江省宁波市郵州蓝青小学,315000）
摘要:“2.0版读写教室”开设了“读写选修课"，以“项目式”分年段和主题推进。推进策略有：依托策略梳理读写活动思路，依据阅读主题创设读写氛围，多元输出跟进读写评价，全方位审视进行读写反思。触指
关键词：读写教室读写活动走读城市
“2.0版读写教室”开设了“读写选修课"，以“项目式”推进，分年段和主题进行。三、四年级的“KidsPire项目课程"，主要是为学生搭建展示的舞台，激发学生表达、分享的意愿。本文主要阐释其中的“走读城市”项目活动。 办学初，学校就自主开发了一至六年级的“甬古文化研学”的实践拓展课程。在此基础上，我们将“走读城市”项目活动的读写主题指向古建筑。围绕主题，我们让学生主要阅读有关宁波建筑的书籍，并依托教材阅读策略中的提问策略，启发学生思考，为之后的读写活动提供支架。为了让项目活动开展得更深入，商君书锥指
我们还以“主题书籍布展”“主题分享箱"“影音播放”“主题文化”等形式，打造浓厚的读写氛围。对于学生学习成果的评价输出，我们采用了“选择、差异和分享”的形式，鼓励学生自主选择学习同伴、自主选择研究主题、自主选择研究形式、自主选择输出形式，最终进行班级分享、校级分享。
调墨油一、依托策略梳理读写活动思路
“读写教室”的师生共同阅读《宁波老建筑》活动，在课程馆进行研讨。“读写教练”有意识地引导学生在阅读过程中提出自己的疑问，并及时记录。之后，指导学生采用“提出问题（大胆猜想（小心求证”的阅读策略，对自己感兴趣的古建筑问题进行专项研究，梳理读写活动思路。
（一）借助学习单，教学生“会提问”
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课前，“读写教练”提供学习单，鼓励学生围绕一个话题进行提问。“走读城市”项目活动中，让学生就“保国寺的建造为什么不用钉子?”发问&学生cmmi4
58教育研究与评论小学教育教学/2020年第7期
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