教师要“以‘培养什么⼈’这个教育的⾸要问题为根本导向，以促进学⽣成长成才为出发点和落脚点”，结合课程、专业以及学科的实际，挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素，增强课程的育⼈功能，为开展课程思政夯实基础。那么，如何挖掘课程中的思政元素，开展课程思政教育呢？ ⼀依据
依据课程所归属或服务的学科和专业进⾏挖掘。课程是专业的组成要素，各类课程育⼈作⽤的发挥要以专业建设为依托，并需要学科建设的强⼒⽀撑。教师要结合课程所归属和服务的学科与专业的形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，特别是所涉及的重⼤⼯程和科学技术发展成果，科学家或模范⼈物事迹，学科专业原理、观点以及与之相关的⽣活实践、教学实践、科技实践等，挖掘其中所蕴含的使命感、责任感、爱国精神、奋⽃精神、开拓创新精神等思想政治教育元素，并使之内化为学⽣的精神追求、外化为学⽣的⾃觉⾏动。 三结合
1. 要结合学⽣未来所从事⼯作的职业素养要求进⾏挖掘。
职业素养是指职业内在的规范和要求，是从业者在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业⾏为、职业作风和职业意识等。良好的职业素养是每⼀位⼤学⽣在未来职场上取得成功的必备条件。对于学⽣职业素养的培养是⾼校⼈才培养的重要内容，除⼀般共性的职业素养之外，不同学科和专业对学⽣的职业素养培养各有侧重，甚⾄差异很⼤。教师要结合不同专业的⼈才培养特点以及学⽣未来所从事⼯作的职业要求，从职业素养养成的⾓度，有针对性地挖掘课程所蕴含的育⼈元素，增强课程育⼈的针对性和实效性，提升学⽣职业发展能⼒。
2. 要结合中国特⾊社会主义的伟⼤实践进⾏挖掘。崔芝昆
天津市针织运动衣厂中国特⾊社会主义是改⾰开放以来党的全部理论和实践的主题。新中国成⽴70多年，特别是改⾰开放40多年来，中国特⾊社会主义的伟⼤实践所取得的举世瞩⽬的伟⼤成就，是对学⽣进⾏“四个⾃信”“两个维护”、爱国主义等教育的⽣动教材。教师要根据教学需要，选取改⾰发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各⽅⾯取得的巨⼤成就，以及中国特⾊社会主义在本地区的实践成果进⾏案例教学，分析阐释蕴含其中的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑，激发学⽣爱党、爱国、爱社会主义的深厚情怀，增强课堂的育⼈效果。要特别关注中国特⾊社会主义取得伟⼤成就背后的⽂化优势，积极传播和弘扬中华优秀传统⽂化、⾰命⽂化和社会主义先进⽂化。
习近平总书记强调：“在5000多年⽂明发展中孕育的中华优秀传统⽂化，在党和⼈民伟⼤⽃争中孕育的⾰命⽂化和社会主义先进⽂化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。”教师要注重⽂化对学⽣成长的浸润熏陶，要从中国特⾊社会主义的伟⼤实践中挖掘课程育⼈所需要的⽂化元素，滋养学⽣健康成长。造船工艺
3. 要结合国际国内时事进⾏挖掘。
新时代的⼤学⽣葆有积极的政治参与和社会参与的热情，对国际国内时事、社会热点问题、重⼤事件等都特别关注，⽽且具有⼀定的独⽴思考能⼒。教师要把挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能放在国际国内两个⼤局和两种资源的背景中，挖掘有利于培养和训练学⽣科学思维⽅法和思维能⼒的内容进⾏教学，教会学⽣⽤正确的⽴场观点⽅法认识并分析问题，让学⽣更深刻地认识世界、理解中国，增强民族⾃信⼼和社会责任感，例如中美贸易战、新中国成⽴70周年、英国“脱欧”、抗击新型冠状病毒肺炎疫情等。
课程思政不是“课程+思政”，也不是课程“思政化”或者“去知识化”，⽽是对包括思政课在内的所有课程发挥育⼈功能的新要求。教师开展课程思政，切忌对所挖掘的思政元素进⾏“说教”“⽣切”“嫁接”等简单化处理，必须在挖掘课程所蕴含的思政元素的基础上对课程内容进⾏重新认识和重构再造，将所挖掘的思政元素有机融⼊课程教学，实现所讲授课程在思想政治教育和知识体系教育上的有机统⼀，进⽽达成育⼈和育才的统⼀。
说教：主要是指教师没能将思政元素融⼊课程，⽽是就爱国、诚信等社会主义核⼼价值观主题进⾏⽣硬、机械地空谈，思政部分和专业课仍然泾渭分明。
⽣切：主要指在讲专业课程时，突然切换到思政内容，让学⽣摸不着头脑。
⽣切：主要指在讲专业课程时，突然切换到思政内容，让学⽣摸不着头脑。
浜野佐知嫁接：主要指同⼀专业的不同专业课教师，均使⽤同⼀个案例。虽然教师将思政元素和课程结合了起来，结合⽅式也很容易，但是学⽣上多门课后，听到的都是同样的思政案例，很容易产⽣疲劳。
四融⼊
教师把所挖掘的思想政治教育元素融⼊课程教学，不是⼀道简单的物理⼯序，⽽是⼀次充满挑战和艺术的“化学反应”，是⼀项复杂⽽精细的育⼈⼯作。教师必须根据学校⼈才培养的总⽬标，按照专业培养⽅案和课程⼤纲中的育⼈规定，重新认识和梳理课程结构、教学内容、教学教法等，对思想政治教育元素的融⼊进⾏系统化、再造性的设计和实践，体现到课程教案、课堂教学、实践教学、学⽣⾃主学习等各⽅⾯之中，实现课程知识教育和思想政治教育的有机统⼀。
融⼊教学⽅案是关键。
教学⽅案是教学实施的⽅案设计，是教师实施教学⼤纲的主要依据和路线图。教师把所挖掘的思想政治教育元素融⼊教学⽅案，既是对融⼊的内容、时点、⽅式、⽅法等根据学科知识特点、教书育⼈规律等进⾏的科学合理设计，也是对课程内容的重新梳理和再造，以确保知识教育要求与思想政治教育要求的统⼀，这是教师开展课程思政的关键性准备⼯作。
例如，北京联合⼤学旅游学院桑建⽼师在制定《饮⾷⽂化概论》课的教学⽅案时，将课程⼤纲规定的7个章节的内容，结合教学实际需求，再造为5个章节，收到了良好教学效果。开展课程思政之前，《饮⾷⽂化概论》课按照知识传授导向共编制了“中国饮⾷的起源与发展”“中国饮⾷科学与⼈物”“中国饮⾷民俗与礼仪”“中国菜肴⽂化”“中国宴席⽂化”“中国茶⽂化”“中国酒⽂化”等7个章节；开展课程思政之后，桑建⽼师根据新的课程⽬标对原有的知识结构进⾏了再造，共编制为“政味同道——饮⾷与政治的关系”“民⾷为天——饮⾷与经济的关系”“神嗜饮⾷——饮⾷与宗教的关系”“字海飘⾹——饮⾷与汉字的关系”“⼤味必和——饮⾷与哲学的关系”等5个章节，突出了价值塑造导向。
融⼊课堂教学是重点。
所有课程都有育⼈功能，所有课堂都是育⼈的主渠道。把所挖掘的思想政治教育元素融⼊课堂教学，是教师开展课程思政的重点，具有很强的实践性和艺术性，需要选择合适的、多元的教学⽅法作为辅助。可采⽤案例教学法、问题教学法、启发式教学法、探究式教学法、讨论式教学法、情境模拟教学
法、⽐较教学法、项⽬教学法等，通过创设问题情境、价值判断情境等培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒，让学⽣在解决问题的过程中，认识问题和知识背后所蕴含的理论思维、⽅法论和价值判断，激发学⽣的思想碰撞和情感体验，实现对学⽣的价值引领。
例如，北京联合⼤学机器⼈学院韩玺⽼师在讲授“传感器芯⽚的设计原理与制造⼯艺”时，通过对中美贸易战、中兴事件等时事热点问题的分析，深刻阐释⼈⼯智能发展对我国的战略意义，有利于增强学⽣的责任感和使命感，树⽴科技兴则民族兴、科技强则国家强的信念。
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同时，教师也可以充分利⽤VR虚拟仿真等现代化多媒体教学⼿段，开展线上线下相结合的混合式教学、翻转课堂等，发挥多媒体技术在价值引导、情感传递和道德⽰范⽅⾯的优势作⽤。
例如，北京联合⼤学城市轨道交通与物流学院曹丽婷⽼师在讲授“物流⾃动化系统的结构与作⽤”时，通过视频让学⽣感受京东⽆⼈化仓储中⼼的全⾃动物流运作，体验真正的现代物流，了解我国现代物流的最新研究成果，有利于激发学⽣的民族⾃信和⾃豪感。
融⼊实践教学是重要⽅⾯。
加强实践育⼈，对于不断增强学⽣服务国家、服务⼈民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能⼒，具有不可替代的重要作⽤。把所挖掘的思想政治教育元素融⼊实践教学，就是要
将育⼈⽬标统筹到实践教学⽬标中去，坚持把育⼈要求融⼊实践教学⼯作全过程，加强对实践教学⽅法的改⾰，重点推⾏基于问题、基于项⽬、基于案例的教学⽅法和学习⽅法，在解决问题、实施项⽬的过程中，使学⽣学会做⼈、学会做事，增强其责任意识和创新意识，培养其艰苦奋⽃、吃苦耐劳的作风等。
例如，北京联合⼤学艺术学院举办“溯源红⾊”创作活动，组织美术专业的学⽣来到通州⼤运河森林公园，⼿绘北京城市副中⼼，通过艺术品创作浸润学⽣的北京情、爱国⼼。
同时，要充分挖掘实践场所所蕴含的思想政治教育元素，在实践教学中做⾜做实思想政治教育。
例如，北京联合⼤学应⽤⽂理学院周爱华⽼师把《空间数据采集实习》课程与红⾊“1+1”活动相结合，对实习内容、形式和实习任务进⾏了精⼼设计，将红⾊乡村作为实习地点，通过绘制村庄旅游资源分布图、交通图以及村庄旅游资源宣传⼿册，既锻炼了学⽣的专业能⼒、磨炼了学⽣的意志，⼜培养了学⽣吃苦耐劳的精神，提升了其践⾏社会主义核⼼价值观的⾃觉意识。
融⼊学⽣⾃主学习是重要拓展。
指导学⽣的⾃主学习是课堂教学活动的⾃然延伸和必要补充。教师指导学⽣进⾏⾃主学习时，要着⼒提升学⽣的思考能⼒、价值分析和价值判断能⼒，让学⽣在⾃主性学习中体悟做⼈做事的基本道理和社会主义核⼼价值观，坚定实现民族复兴的伟⼤梦想，担负起实现民族复兴的使命和责任。
例如，北京联合⼤学应⽤科技学院邱红⽼师的《消费者⼼理与⾏为》课程，在指导学⽣课后的⾃主性学习时，要求学⽣调查20世纪60年代⾄今的“结婚四⼤件”的内容，并对⾝边⼈物进⾏访谈，深化对消费1.0时代到消费4.0时代变迁的认知，有利于让学⽣深刻体会新中国成⽴70多年，特别是国家改⾰开放40多年来所取得的伟⼤成就，以及带给⼈们消费观念和消费⽅式的变化，从⽽增强学⽣的爱国情怀和民族⾃豪感。
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