摘要：校企合作模式目前是我国高职院校人才培养的一个重要发展方向。本文通过以高等职业院校在校企合作中作用和意义为出发点，展开介绍了校企合作中存在问题以及解决问题采取的措施与对策。 关键词：高职院校校企合作存在问题对策
校企合作是通过校园与企业搭建的信息平台来建立资源共享环境，结合课堂教学与实践应用来对高职院校学生人才培养的一种方式。目前我国在职业教育方面还没有新的突破与进展，对于职业教育实践应用中遇到的诸多问题还在寻相关方案进行解决。因此，高职院校在人才培养方面，为了让高职院校涌现出更多高素质、专业过硬的人才需要提高教师的教学质量以及教学效果，运用校企合作这种新型的人才培养模式，对促进高职院校可持续发展、培养社会需要的全方面人才发挥着重要的作用。 1高职院校校企合作存在的问题
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建立校企合作模式的目的是为了实现高职院校与企业共同发展、创造双赢的重要方向。由于双方不同的利益需求，思想意识以及机制建立等影响，使得在合作中存在着诸多问题。
1.1高职院校校企合作存在的根本性问题
新雅迪传媒1.1.1校企合作的目标性不强
大部分高职院校在进行人才培养的过程中，只单方面的将学生参与到企业的实践操作中，而没有去了解企业给学生提供的岗位是否符合学生专业知识的需求，也不清楚企业的岗位是否适合学生。许多高职院校一味的追求与企业合作中学生所创作的业绩情况，却忽视了学生的实际需求和专业知识的实际应用。一旦有愿意合作的企业均让学生参与实践，有的企业所做的领域或者岗位需求与学生的专业知识并不符合，但是高职院校还是与企业合作，使得在合作意识上的目标性不强。
1.1.2校企合作存在一定的被动性
在校企合作中，许多高职院校只是注重了企业的用人以及岗位需求，忽视了学校在专业知识技能以及专业素养方面的能力，对于学校人才培养处于被动地位。由于在校企合作中高职院校一味的追求利益最大化，使得人才培养质量急剧下滑，对于学校的教学课程等都形同虚设，导致企业与高职院校的合作呈现被动性，无法与企业形成可持续发展之路。
1.1.3校企合作偏向性较大
长期以来，高职院校与企业合作的过程中所处的地位明显不同，企业一直以自身利益最大化出发，而高职院校处于被动地位，在合作中高职院校会不断的寻合作企业，而企业则坐等收成，且在合作的过程中提出各种要求。因此，在合作中形成的偏向性较大。作为培养技术型人才的高职院校应该在合作时要积极掌握自身的主动权，发挥自身的优势，与企业建立一种合作双方达到需求满足的状态，才
可以保证校企合作的双赢。
1.2高职院校校企合作存在的实质性问题
在校企合作中，实质性问题包括企业在校企合作中存在的问题和高职院校在校企合作中存在的问题。其中企业在校企合作中存在的问题包括：企业在合作前积极性不高、不愿提高新技术与设备、与高职教学教材内容不能形成匹配、在安全管理工作中不能承担责任等，这不仅不能有效帮助学生面对工作岗位的各种问题，还使得学生的专业实践的技能技巧得不到提高。另外高职院校在校企合作中存在的问题包括：高职院校的理论与实践落实不到位、缺乏优质的技能型师资力量、停留在原有的传统教学的基础上去进行实践操作，不仅不能提高教学质量和教学效果，还使得校企合作过程中问题重重。
2高职院校校企合作问题的解决对策
校企合作是鉴于高职院校与企业合作寻求共同发展的一种模式。通过对校企合作的各项问题制定严格规范的规章制度、完善实践应用设备以及借鉴有关经验参考是当前高职院校与企业合作问题的解决思路。在高职院校中不仅要培养学生专业基础知识，更重要的是要让学生通过实践应用实地掌握，因此，搭建校企合作模式可以有效率、有计划的构建人才培养的通道，其在作用和意义值得探讨。
2.1培养学生的综合素质
学生在学校期间所培养的综合素质是对于个人面向社会的一面旗帜。综合素质的体现是通过了解学生的心理素质，结合多种素质达到对学生思想道德以及专业素质的升华。学校所受的教育教学对于学生培养综合素质有一定的影响，学生在学校这种单纯环境下形成的责任意识、团队精神、敬业奉献等都体现的比较薄弱。通过校企合作的模式可以让学生真正融入企业去了解岗位职责，结合实践锻炼让学生在实践中培养个人的综合素质。
2.2提高师资队伍建设水平
通过校企合作，高等院校可以结合企业事迹采取灵活的专业培养人才政策，对于企业设立的各项岗位职责制定对应的教学方案，在此期间，教师与学生需要进行互动来达到对教材课程安排与学习方案制定的思路。此外，学校与企业建立合作开展实践可以让学生适应时代的发展，对所学专业的新技术、新设备有一定的了解，不仅促进了师资队伍建设水平，还有效达到对教学效果的提升。
2.3合理分配教育投入成本
在校企合作中，高职院校一方面对于教学设备、实践基地的配备经费有限，另一方面由于新技术的不断创新，对于教学设备上的更新速度也在加快，为了与新技术实现同步，对其的有效投入也会相应增加。而采用校企合作的实践模式，不仅可以培养人才，还可以在通过与企业合作将实践训练融入到实践教学中，与企业共同展开教学，达到为学校减少成本的投入，且可以提升实践应用的教学质量。
浅析高等职业院校校企合作存在的问题与对策
钱杏英（江阴职业技术学院）
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2.4规范校企合作制度建设
根据我国《校企合作教育法》的相关规定，高职院校在与企业合作的过程中首先要明确合作意向，达到对双方权利、义务以及责任的划分。其次，要加强政府职能与沟通机制，积极倡导政府职能在校企合作中的作用和意义。再次，在校企合作制度的建立上明确高职院校专业指导、教材内容、教学形式、环境建设以及师资队伍建设的行驶权利，以保证高职院校与企业在合作上正常有序的开展。
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2.5发挥校企合作特
校企合作模式的引进，对于企业资源共享、实现高职院校培养都具有重要的意义。高职院校与企业合作的深度来看其主要分为三种：企业配合模式、校企合作培养模式以及实现合作双赢模式。在高职院校组织建设期间，校企合作可以有效的进行专业知识定位、教学环境模拟以及教学实践应用等三个方
向，对促进高职院校专业技能建设有一定的帮助。正确定位专业知识、培养师资队伍建设以及教学课程改革与创新对于人才培养，发挥校企合作特有着积极的促进作用。
2.6加强校企合作管理
第一，创新校企合作模式。高职院校的领导和教师都应重视创新和改革，让培养人才目标与市场需求同步，将教学模式与岗位需求相符合，做到学生对专业技能基础的牢固掌握。第二，实现教学改革。高职院校应联合政府和企业，制定新的人才培养方案，来提高学生的综合素质和专业技能。第三，充分利用师资队伍优势。在高职院校的师资队伍中有很多教师不仅具备过硬的专业知识，还可以实际模拟企业技术实践，为校企合作减少了不必要的成本开支。
3结语
综上所述，只有建立规范完善的校企合作模式，利用政府以及企业的优势，才能实现高职院校与企业的共同发展，培养更多的人才来满足未来社会的需求。
参考文献:
[1]赵建保，李向阳，彭华.高职院校校企合作存在的问题与对策[J].广东农工商职业技术学院学报，2013，04:14-17.
浦东新区空气质量[2]林丽.职业院校校企合作存在的问题与对策[J].职教论坛，2012，14:16-18.
[3]李奕.我国高等职业院校校企合作存在的主要问题及对策分析[J].武汉商业服务学院学报，2012，03:63-65.
[4]姜小军.高等职业院校校企合作存在的问题及对策[J].中国成人教育，2012，19:99-101.
[5]姜立之.职业院校校企合作存在的问题与对策探析[J].职业时空，2009，11:56-57.
作者简介：钱杏英(1966-)，女，江苏江阴人，本科，助理研究员，研究方向：教学管理。
摘要：民族地区教育教学水平相对滞后，仍然沿用传统的实验教学模式，存在着实验教学内容落后、教学手段单一、实验课时数少、考核简单等问题。通过更新教育观念、改革实验教学内容、改进实验教学手段、开放实验室等方面的实验教学改革，激发学生学习主动性和创造性，提高学生的创新思维、动手实践能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
关键词：电子技术实验教学改革探索
0引言
高镍合金
电子技术是高校理工类及师范类众多专业如物理教育、电子科学与技术、自动化等专业的一门重要的基础课，具有很强的理论性和实践性。教学质量的好坏往往会直接影响学生的学习兴趣和该专业后续课程的学习，甚至影响学生参加工作以后的社会适应力、创新力、实践力。而电子技术实验是使学生认识基本电子元件、建立电子线路概念、提高学生实际动手能力、知识应用能力和创新思维能力的重要手段。通过实验训练，学生不仅能够更好地理解和巩固电子技术理论知识，而且能够大大提高学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力[1]。
1电子技术实验教学现状及存在的问题
1.1实验教学内容落后实验教学内容依附于理论教学，且基本上是验证性的实验，以测量数据为主，教学内容不变，缺乏综合性、设计性、创新型实验及工程应用方面的实训内容，不利于学生的自主创新性思维和综合实践能力的培养[2]。
1.2实验教学手段单一电子技术实验课采用的是你教我学、灌输知识为主的传统教学模式，即在教师的指导下，按照实验指导书上统一的模式和规定的步骤进行实验；在实验过程中，如果出现问题，就直接向教师寻求帮助；最后得出大致相同的实验结果。在整个实验过程中，学生一直处于被动学习状态，这样既养成了学生的惰性，一切问题都由教师来解决，难以激发学生对实验课程的兴趣，也对培养学生的独立思考、创新能力非常不利。
戈尔巴乔夫近况
1.3实验课不受重视，实验课学时数少电子技术课程存在着重理论轻实验的倾向，实验课程穿插在理论课里，学生动手实验的课时数较少，而且要求学生在2个学时的时间内完成一个模拟电路的实验内容，确实是一项非常艰巨的任务。学生做实验很仓促，处于一种似懂非懂的状态，面对实验设备无处下手，往往是“囫囵吞枣”，一知半解，实验的效果并不好。为了完成教学任务，指导教师经常延长实验时间，教师也觉得疲累不堪。一学期实验结束，有的学生甚至对实验内容和实验仪器、设备都还不熟悉，没有达到实验对学生训练培养的目的。
1.4实验考核简单电子技术实验没有单独考核成绩，而是将实验课成绩包含在理论课的平时成绩中，并且也只占总评成绩的一小部分，这使很多学生对实验课不够重视，抱着混过实验的心态，进入实验室自己不动手，看着其他同学做实验，得过且过，实验效果很不理想。[3]
民族地区高校电子技术实验教学改革的探索
毛自娟（兴义民族师范学院物理与工程技术学院）
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