作者：郑禄红 程南清
来源：《中国远程教育》2020年第08期
托里拆利实验
【摘 要】随着智慧校园建设的推进，学校组织人员的信息化领导力逐渐成为信息化建设中不可忽视的重要问题之一。本文首先提出了信息化领导力在教育信息化建设工作中的重要意义，着重阐述了信息化领导力的内涵和组成框架。在此基础上，从校长领导集体、中层管理团队和教职员工基层体三个层面论述信息化领导力的建设，并给出相关培养路径，以期为学校信息化领导力建设提供参考。 【关键词】 智慧校园;学校信息化;信息化领导力;信息化领导力框架;校长领导集体信息化领导力;学校中层管理团队信息化领导力;学校教职员工信息化领导力;信息化领导力培养
【中图分类号】 G40-058 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009-458x（2020）8-0055-07
一、前言
随着我国教育信息化工作的不断深入发展，教育信息化对教育教学产生了“革命性”影响，这已成为人们的共识。“信息化领导力”已引起国家的高度关注，被引入到教育教学领域。教育部在《教育信息化2.0行动计划》和《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中反复提到“信息化领导力”，并明确提出深入开展校长信息化领导力培训、大力提升教师信息素养和教师信息化教学能力、加强学生信息素养培育等内容。虽然当前智慧校园建设不断推进，信息技术与教育教学融合不断深入，教育发展生态不断创新，但必须深刻地认识到，教育参与者才是教育发展和创新的根本，技术只是工具和手段，“人”的信息化尤为关键，教育参与者的信息化领导力直接影响着智慧校园建设的高度和深度。当前，
云计算、大数据、物联网、AI、MOOC、SPOC、移动教学、翻转教学、混合教学等众多新技术、新理念应用到教学领域，给全体教育参与者带来挑战和机遇。如何将当前的新技术、新理论与领导能力相融合，不断提升学校信息化领导力，是智慧校园建设、应用过程中对所有教育参与者的必然要求。本文尝试从校长领导集体、中层管理团队和教职员工基层体这三个层面着重对信息化领导力的建设进行论述，以期能为学校信息化领导力的建设提供参考。
二、学校信息化领导力的概念和内涵
（一）学校信息化领导力的概念以价值观为本
约翰·加德纳在《领导力》中将领导力定义为领导者个人（或领导团队）为实现领导者自己及其追随者的共同目标，通过说服或榜样作用激励某个体的过程。根据领导力的定义，杨青峰（2010）认为，信息化领导力是信息化活动中所有管理者实现利用信息技术强化竞争力，并将信息化打造成一个新的竞争力，全方位地引导并能够有效促进各个信息化要素充分发挥作用的过程。霍国庆等（2008）认为，信息化领导力的主要研究内容包含信息化领导情境、信息化领导者及其行为、利益相关者以及领导情境、领导者和被领导者之
间的关系等方面。在信息化领导力的基础上，针对学校信息化领导力进行文献梳理发现，当前国内学者对学校信息化领导力的提法存在着较大的差异，如“教育信息化领导力”“校长信息化领导力”“教育技术领导力”“学校信息化領导力”等，这些概念均为信息化领导力在学校或教育领域中的应用，表述差异较大，但内涵基本相近。黄荣怀和胡永斌（2012）认为，学校信息化领导力是学校领导体吸引和影响全体师生和广大教职员工开展信息化建设并持续实现学校信息化发展目标的能力。孙祯祥等（2014）认为，我国高校目前的领导体制是党委领导下的校长负责制，学校信息化领导力的发展应该秉承分布式领导的理念。赵磊磊等（2018）认为，为了有效推进学校教育信息化进程，学校领导、行政人员和教师均应在专业发展过程中结合专业特深入思考技术与专业整合的目标、路径与障碍，并将信息技术应用于领导过程，以完善教育信息化领导力结构。综上所述，学校信息化领导力可以概括为学校管理体全方位影响、引导并能有效促进全校师生开展信息化建设并持续实现学校信息化发展目标的能力（黄荣怀， 胡永斌， 2012）。
（二）学校信息化领导力的内涵
随着时代的变迁，学校领导力的内涵由单向、静态、线性的方式演变为多向、动态、
流动的方式，适时形成了分布式领导理论（杨聪聪， 2007）。该理论认为，领导力展现在组织成员的活动是一个合作性的集体行为，每一个组织成员都可以通过自己的方式展现出独特的领导力。在学校领域，领导者应动态分布于各组织架构中，领导不仅是校领导集体的职责行为，还是全体教职员工体性的共同行为，不同的事务一般由不同的个体成员或体组织负责或引领。学校信息化领导力也具有分布式领导理论所具有的特征，由领导体共同组成。因此，学校信息化领导力可划分为校长领导集体高层管理团队信息化领导力、中层管理团队信息化领导力和基层教职员工体的信息化领导力三个层面（杨青峰， 2010）（见图1），即学校信息化领导力的建设不仅是校长领导集体高层团队的能力建设，还是各级管理人员的能力需求，要将学校信息化建设从“一把手工程”向“全员工程”转变，从“IT部门工作”向“业务部门工作”转变，切实将学校信息化建设的责任与义务传递到各级领导和全体教职员工。
（三）学校信息化领导力构成框架
从一般概念上讲，信息化领导力主要包含价值导向能力、综合治理能力、有效管理能力和绩效管理能力等方面（杨青峰， 2010）。其中，价值导向能力包括制定科学合理的信
息化价值方针，确定信息化战略方向与战略部署等能力;综合治理能力包括治理架构搭建、组织设计、流程与制度管理、信息化目标设定等，确保信息化的投入与价值目标相吻合，实现从长远意义上信息系统与学校的战略整合;有效管理能力包括对信息化建设的需求管理、项目管理、运维管理、安全管理等方面，即在综合治理架构合理的前提下对上述方面进行有效管理，以实现价值目标与具体治理目标，确保项目效益最大化、风险最小化。绩效管理能力包括IT绩效评估、IT绩效改进建议等，即对信息化综合治理、有效管理等能力实施效果的评估、评价，并提出合理化建议的能力。
从图1可以看出，从学校组织管理结构的角度来看，学校不同领导体应具备不同的信息化领导力，校长领导集体高层管理者的信息化领导力主要体现在价值决策层，中层管理团队信息化领导力主要体现在治理层和管理控制层，基层教职员工体信息化领导力主要体现在操作层和技术层（见图2）。
三、学校各级组织体信息化领导力的培养
（一）校长领导集体信息化领导力的培养
2014年12月，教育部教师工作司印发的《中小学校长信息化领导力标准（试行）》明确指出，校长领导集体是学校信息化工作的带头人、组织者和践行者，应履行规划设计、组织实施和评价推动学校信息化工作的专业职责。孙祯祥（2010）认为，校长信息化领导力是校长领导集体在推进学校教育信息化过程中能够拟定信息化发展的顶层设计，制定实施方案，激励并带领全体师生员工共同努力，并实现发展规划蓝图的能力与智慧，应该具有学校信息化的规划与建设、应用与管理、经验总结与评估、人力资源和文化建设等能力。王佑镁等（2007）认为，校长教育信息化领导力是校长领导个体信息素养特质驱动团队实现教育信息化的过程，其内涵主要体现在校长领导对信息技术的意识与态度、知识与技能、整合与应用、规划与评价、伦理与规范等维度方面。综上所述，校长领导集体是学校智慧校园建设的决策层，在推进智慧校园建设的过程中，校长领导集体信息化领导力的提升是推动学校智慧校园建设和应用的关键，其价值导向、决策、综合治理等能力将直接影响学校智慧校园的建设方向和高度。校长领导集体信息化领导力的培养与提升是一个系统工程，涉及多方面因素，需从不同维度进行思考，如校长领导集体信息化领导力的培养需从校长集体和校长个体两个层面来理解，两者相互作用，相辅相成，共同构成了完整的校长领导集体信息化领导力。战神1号
针对校长领导集体信息化领导力的培养与提升，首先需从宏观层面着手，提高校长领导集体的信息化规划、决策和治理能力（邓小华， 2012）。
1. 构建完整的大中小学校长信息化领导力建设制度体系
格陵兰海 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，各学校在信息化建设过程中要把信息化领导力建设摆在首位，要进一步建立和完善信息化领导力建设机制。从制度体系层面保障校长领导集体信息化领导力的培养和提升。虽然我国于2014年颁布了《中小学校长信息化领导力标准（试行）》，针对中小学构建了较为完整的校长信息化领导力建设制度体系，但并未覆盖高等院校和职业技术院校。同时，与发达国家相比《标准》仍有较大的优化空间。
2. 建立校长信息化领导力培养质量保障体系猫课堂实录
当前，我国建立起的各种培训途径和丰富的培训内容极大促进了大中小学校长信息化领导力的提升，但培训内容不成体系和培训质量保障是当前我国校长信息化领导力培训存在的主要问题（王玥， 等， 2016）。培养和提升校长信息化领导力需要建立规范的培养
目标、课程内容、能力评估和质量保障体系。王玥等（2016）提出，参照美国实施的校长信息化提升项目及教育信息化領导力认证考试项目（Certified Education Technology Leader Certification Program， CETL）建设我国校长信息化领导力学位培养项目和认证体系，是一条有效的专业发展途径。
3. 建立与典型区域和标杆学校交流学习机制
《教育信息化2.0行动计划》明确提出我国将建立百个典型区域和培育千所标杆学校，以建设一系列教育信息化整体推进的样本区，利用信息化优化教育供给的典型路径，实现个性化、差异化、精细化、智能化的教学管理服务典型途径。这些典型区域和标杆学校将是其他学校校长领导集体的学习者和示范者，是开展智慧教育探索与实践的生动案例，推动校长们进一步加快利用智能技术推动人才培养理念与改革的探索创新。
此外，还需从微观层面着手提升校长个体信息素养（杨宗凯， 2016）。
1. 跟随时代转变观念
在人工智能、大数据、云计算、物联网等新技术的冲击下，信息技术全面渗透、深刻
影响着教育理念、文化和生态，作为学校高层管理者要与时俱进，转变观念，树立与信息技术时代相一致的教育观，强化信息技术与教学、管理的深度融合，探索新时代的人才培养模式和管理服务模式，完善学校的治理结构，提升学校的教学、科研、管理和服务水平。
2. 树立终身学习理念
当前互联网+、跨界、迭代等新思维层出不穷，先进的信息技术不断涌现，校长们需坚持终身学习理念，与时俱进，不断提升自身的信息素养和办学治校本领，拓展工作思路，推进学校改革。
3. 保持创新精神
fortran编译器 一是要理念创新。坚持“育人为本”的理念，充分运用信息技术手段，开展个性化学习和个别化教学，培养创新型人才。二是要环境创新。以学习者为中心打造智慧线上线下相结合的混合教学环境、管理环境和服务环境。三是要内容与方法创新。在新媒体时代，要利用新媒体技术加强对教学内容的建设、展现和服务模式改变，以适应当前师生泛在教学
的需求，实现“以学生为主体，以教师为主导”的个性化自主学习。四是要体制机制创新。以互联网思维对学校内部组织结构和管理流程进行重组与再造，建立扁平化管理体系，形成更高效、更精干的管理架构。
4. 注重担当精神的培养
教育信息化关键在于“化”。“化”即是教育技术与教育教学的“融合”，就是教育技术对传统教育模式的再造与变革，重塑传统教育生态。这一“融合”过程必然涉及学校教育教学各方面的深刻调整，也会涉及教师教学理念、方法以及职能部门管理模式的变革。这就要求校长们要有强烈的担当精神。因此，校长们需要有高度的号召力、凝聚力和人格魅力，走在前列，做出表率，提高决策的执行力;要科学谋划信息化建设，建立科学规范、着实有效的约束和激励机制，促进职能转变，强化监管评估，加强服务。
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