一、选题依据
1. 问题的提出
近年来，随着专业学位研究生教育规模不断扩大，专业学位研究生教育质量问题日益凸显。提高我国专业学位研究生教育质量，既不能照搬学术型研究生教育的管理制度，也不能简单移植发达国家专业学位研究生教育的管理方法。建立健全专业学位研究生教育质量保障体系，全面提高专业学位研究生教育质量，是新时期我国研究生教育发展的重要任务之一。
2. 课题界定
专业学位教育是根据某种特定职业的需要，培养从事实际工作的高级复合型专业人才。获取专业学位的人，从事的大多都是具有特定职业背景的工作，例如律师、医生、工程师等。《学位与研究生教育大词典》中将专业学位定义为,“专业学位是学位类型的一种,亦称职业学位。专业学位与学术型学位在培养目标、教学方法、授予学位的标准和要求等方面均有所差异。
研究生教育质量是指研究生教育人才培养质量的需求满足程度。研究生教育质量包含很多方面，如研究生教育的培养质量、研究生教育所培养的人才对社会经济发展的贡献等。
高等教育质量保证体系可以分为外部保证和内部保证两个体系。高等教育质量的外部保证体系是指国家政府、教育管理部门和社会组织等对高校教育质量实施质量评估监督的监控体系,在这套体系中有专门负责组织、协调髙等教育评估监控活动的组织机构。高等教育质量的内部保证体系主要是指院校为了提高培养质量以及实施校内自我评估而建立的保证机制,主要负责院校内部的招生、课程设置与教学、培养管理、科学研究、论文答辩、学位授予等各个环节的质量保证活动。
3. 国内外研究现状述评
（1）国外研究生教育质量保证体系研究
自20世纪90年代以来，世界范围内兴起了一个高等教育质量保证的热潮。欧美等发达国家在建立研究生培养质量保证体系方面做了大量探索，这些经验有助于我国构建研究生教育质量保证体系。其研究成果可以归纳为以下几个要点:
外部质量保证体系。20世纪早期，美国主要通过大学协会制定的准入制度确保研究生培养质量，这是一种大学外部的保障措施，其主要功能是监督研究生教育质量。从质量评估的角度来看，大部分国家己经发展了较为完善的研究生培养质量评估机构，有较为专业的决策和办事机构，如英国的质量监控包括教学质量评估、学术审计、专业鉴定、校外督察员等，且有相对于政府独立的趋势。
内部质量保证体系。国外很多国家严格考核与淘汰机制，淘汰制度在一定程度上保证了研究生的培养质量，从而可以促进研究生创新能力的培养。美国研究生教育也实行淘汰制，入学率很高、淘汰率也很高。获得学位的研究生只占在学人数的2/3，名牌大学的淘汰率更高，其目的就是通过筛选培养高质量的研究生，激发研究生的学术创新精神。另外，健全管理制度，增强竞争与激励机制也是内部保证体系非常重要的一个方面。
内外结合的保证体系。这种保证机制多是以评估为基础，采用外部评价与内部质量评价相结合的办法来保证研究生培养质量。从政府、社会以及高校自身在质量保证体系中的作用来看，可将研究生教育质量保障体系分为几种类型:政府主导型（以法国为代表），社会主导型（以美国为代表），政府社会高校协调运行型（以英国为代表）。
（2）国内研究生教育质量保证体系研究
我国已经形成了初级的质量保证和监督机制，即在国务院学位委员会的指导下，省、市、自治区成立了省级学位委员会，各研究生培养单位成立了学位评定委员会，另外评估的指标体系和评估方法也在逐步改进和完善。从自我评估的角度来看，质量保证体系的建立存在地区差异和校际差异，分析国内有关研究生培养质量保证体系方面的文献，其研究内容主要集中于以下几个方面:
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研究生教育质量的研究。①研究生培养质量的内涵。中国学位与研究生教育发展战略报告(征求意见稿)指出，研究生培养质量是研究生培养单位在遵循自身规律与科学发展逻辑的基础上，依据既定的社会条件所培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足现在和未来的学术需要、社会需要和学生个性发展需要的充分程度。许克毅认为研究生培养质量是一种价值判断和评价，所以它包括人才、科研成果质量、社会服务质量等几个方面。皮亚杰则认为从宏观角度看，分析研究生培养质量应综合考虑学生的需求、利益相关者的需求以及政府的需求与职责。总之，认识研究生培养质量的内涵应注意到其单元质量及体系质量的区别和联系，并认识到质量问题的多元性。②研究生培养质量的衡量标准。质量观应体
现发展性、适应性、全面性、特性、整体性、多元化及国际化。③研究生培养质量的现状。主要的问题集中在研究生科研能力和创新能力的普遍缺乏，如培养方式本科化、科研成果指标化、毕业论文形式化等问题。
研究生培养质量保证体系的探索。秦荣、张文修借鉴了质量管理的办法，即IS09000族标准，以此来规范研究生培养质量和质量管理的概念及内涵，设计和确定了影响研究生培养质量的各要素，并从编制研究生培养质量手册、研究生教育工作程序文件、研究生工作执行文件，保持和持续改进质量管理体系，营造良好的质量文化氛围等方面保证研究生培养质量。还有一些学者认为自我评估是研究生质量保证体系的基础，这包括课程成绩、教材等等因素的自我评估。项蓓丽等学者则提出了研究生教学质量监控体系的基本构成模式包括教学执行系统、质量评价系统、信息反馈系统和质量控制系统四部分。吴丽丽引入了企业改革中的流程再造（BPR）的理念，将其应用到了培养质量的研究中，并设计了研究生培养质量流程再造的模型。
大良实验小学总之，不管是从国外研究生教育质量保证体系的比较研究来看，还是从国内研究生教育质量保证体系的发展现状来看，有关专业学位研究生教育质量保证体系的研究还不多，亟需结合我国专业学位研究生教育的发展现状，构建相应的质量保证体系。
4. 选题意义与研究价值
第一，现实意义。研究专业学位研究生教育质量保证体系，可以推动我国高等院校建立健全内部质量保证机制，满足社会对高层次应用型人才的需求具有一定的现实意义。同时，社会经济的发展也需要越来越多的高级专业人才，吸纳校外力量参与专业学位研究生教育，建立外部质量保证机制也是提升专业学位研究生教育质量的重要方面。
第二，理论意义。本研究将对我国现有专业学位研究生教育质量保证体系展开深入研究，根据调查结果分析总结专业学位研究生教育质量的现存问题；同时，对美英等发达国家专业学位研究生教育的成功经验展开比较研究,力求提出能够推动我国专业学位研究生教育质量保证体系的理论建构框架。
规模效应
规划成果二、 研究内容
1. 理论依据
全面质量管理由美国专家菲根堡姆于1961年提出,随后被广泛应用于工商业管理中。20世纪80年代后,随着教育规模不断扩大,对质量管理理论如何应用于教育成为世界各国教育
工作者所关注的问题。全面质量管理理论对于构建专业学位研究生教育质量保证体系具有基础性作用,值得我们借鉴运用。首先是全面质量管理理念,这是构建教育质量保证体系的出发点。即要求院校将学生、社会等利益相关者视作“顾客”,要把满足“顾客”的需求作为第一目标。其次是全面质量标准,这是专业学位研究生教育质量的参照体系。院校提供的教育服务能否满足专业学位研究生及社会发展的需求,这些都是衡量专业学位研究生教育质量的客观标准。第三是全面质量要求,这是教育质量保证体系的运行策略。
2. 研究目标
（1）对专业学位及研究生教育质量的相关概念和理论进行梳理,为本研究提供了理论基础；
（2）调研我国专业学位研究生教育质量现状，分析影响质量的相关因素；
（3）比较美英日等专业学位研究生教育发达国家的成功经验；
（3）构建我国专业学位研究生教育质量保证体系。
3. 研究内容
冀星高速本课题拟从两个维度设计研究内容：
（1）外部质量保证体系建设研究
①政府层面的质量保证体系建设
②社会层面的质量保证体系建设
③第三方机构层面的质量保证体系建设
④市场层面的质量保证体系建设
（2）内部质量保证体系建设研究
①学位授权单位的质量保证体系建设
②院系所层面的质量保证体系建设
③教师层面的质量保证体系建设
4. 研究假设
（1）专业学位研究生教育具有鲜明的职业特点，强调教育活动对现实社会的实用性，专业学位研究生教育培养的人才要满足社会经济发展的需要。中国十大休闲城市
（2）建立专业学位研究生教育质量保证体系，必须树立正确的质量评价观，要有利于推动专业学位研究生教育发展。
5. 创新之处
研究视角新。本研究拟从全面质量管理的视角来研究专业学位研究生教育质量，重视影响教育质量的各种因素，进而构建相对完善的专业学位研究生教育质量保证体系。
研究方法新。本研究将对我国专业学位研究生教育质量展开问卷调查与实地访谈，以事实为根据，用数据说话，全面诊断我国专业学位研究生教育质量。并且采用比较分析的方法，比较中外专业学位研究生教育质量保证的差异。
三、研究思路
1. 研究思路
本课题拟围绕“专业学位研究生教育质量保证体系研究”这个主题，从外部与内部两个层面分别展开分析。根据质量保证体系建设主体的差异，从不同的主体层面分别阐述各级质量保证体系建设的要点与规范。考察研究生教育发达国家的质量保证体系，对健全和完善我国专业学位研究生教育质量保证体系建设有着重要的借鉴意义，因此，本课题在论述过程中还将介绍国外的典型经验，以期丰富我国专业学位研究生教育质量保证体系的建设内涵。
本课题拟突破的重点是探究专业学位研究生教育质量保证体系建设的内在机制。只有建立质量保证体系建设的内在机制，才能确保质量保证体系建设达致预期目的。
本课题拟突破的难点是，如何构建与研究生教育治理结构现代化相适应的专业学位研究生质量保证体系。
2. 研究方法
（1）调查研究法。调查国内专业学位研究生教育质量保证体系的建设情况；调查专业学位研究生教育指导委员会在保障研究生教育质量方面所发挥的作用；调查相关行业组织对专业学位研究生教育质量的评价。
（2）案例研究法。研究国内外专业学位研究生教育质量保证体系建设的典型案例，归纳其质量保证体系建设方面的共同点与特。
3. 技术路线
研究遵循“理论研究→实证分析→机制设计→体系建构”的研究思路。
4. 实施步骤
第一阶段：2015年7月——2016年6月，组织课题组成员系统收集与整理研究生教育质量保证方面的研究成果，分析质量保证体系的内涵；完善课题分析框架，组织课题组成员实地调研。
第二阶段：2016年7月——2016年12月，开展案例研究，总结典型国家或大学研究生教育质量保证体系建设的成功经验；分析质量保证体系建设的内在机制。
第三阶段：2017年1月——2017年5月，撰写课题研究报告。发表相关研究成果。
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