冯特——心理学之父、构造心理学派、1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生、《生理心理学原理》
桑代克——教育心理学之父、《教育心理学》、西方第一本教育心理学专著、行为主义、记忆痕迹衰退说、试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯) 皮亚杰——发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论—对偶故事法(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段) 维果斯基——建构主义者、文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区、支架式教学 布鲁纳——认知结构学习理论、发现学习、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告
布鲁姆——掌握学习、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标
加涅——学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习)、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)
科尔伯格——道德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平——惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法
埃里克森——社会发展理论(基本信任感对不信任感、自主对羞怯与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角同一对角混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)
巴甫洛夫——狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)、第一信号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退
斯金纳——斯金纳箱、应答性行为、操作性行为、操作性条件反射、强化原理、普雷马克原理、程序教学、行为塑造
班杜拉——社会学习理论(交互决定论-认知、行为、环境;观察学习、替代性强化)、自我效能感理论
河南省人民政府研究室
苛勒——格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验
奥苏贝尔——遗忘的同化说、有意义接受学习、先行组织者策略、学习分类、成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论
马斯洛——人本主义、马斯洛需要层次理论、内在学习
赣南日报电子版罗杰斯——人本主义、有意义的自由学习、非指导性教学模式、知情统一的教学目标
阿特金森、麦克里兰——成就动机理论(追求成功型、避免失败型)
韦纳——归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境—因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助
使徒行传查经
加里培林——心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)
安德森——知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)
铁钦纳——构造心理学派
华生——行为主义、《在行为主义者看来的心理学》
韦特海默、考夫卡——格式塔心理学派
弗洛伊德——精神分析流派、《梦的解析》、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)
奈瑟——现代认知学派、《认知心理学》
房东岳——翻译了小原又一的《教育实用心理学》是我国第一本教育心理学著作
任楼论坛廖世承——编写了我国第一本《教育心理学》教科书
吴敏伦陆志韦——翻译了桑代克出版的《教育心理学概论》
劳伦兹——关键期、印刻效应
比纳、西蒙——世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA×100
推孟——修订比纳-西蒙量表、编制斯坦福-比纳量表
韦克斯勒——韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)、离差智商IQ=100+15(X-M)/S
托尔曼——认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习
沃尔夫——迁移的形式训练说
贾德——学习迁移的概括说(经验类化说)、水下击靶实验
艾宾浩斯——遗忘曲线
沃尔朴——系统脱敏法
罗森塔尔——罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应)
福勒、布朗——教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)
波斯纳——教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)
耶克斯、多德森——学习动机与学习效率的倒U形曲线
艾里斯——理性情绪疗法(情绪ABC理论)
詹金斯、达伦巴西——干扰抑制说
图尔文——长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)、记忆的提取失败说
卡特尔——智力形态论(流体智力、晶体智力)
斯皮尔曼——智力二因素论(一般因素、特殊因素)
吉尔福特——智力三维结构论(内容、操作、产品)
加德纳——多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据
瑟斯顿——因素论
斯腾伯格——三元智力理论(成分亚理论—元成分❤、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)
勒温——教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、
趋避、多重趋避)
乌申斯基——《人是教育的对象》、俄国教育心理学奠基人
卡普捷列夫——《教育心理学》、俄国第一部以教育心理学命名的著作
潘菽——《教育心理学》反映了中国现代教育心理学的某些新成就
卡根——(沉思型、冲动型)
科温顿——自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)
1. 教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2. 我国春秋暮年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约300年。 主要思想有： “不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则） “道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则） “教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律） 最早提出“长善救失”教育主张；
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