教育一词出自于《孟子·尽心上》，世界上最早论述“教育”的著作是《学记》
2.教育的概念
(1)广义：可能是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(2)狭义：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3.教育的属性
（1）本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动（动物界不存在教育）
（2）社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、阶级性、相对独立性
4.教育的起源
（1）神话起源说
评价：最古老
代表人物：朱熹宗教
（2）生物起源说
评价：第一个正式提出，否认了教育的社会性
代表人物：利托尔诺，沛西能
（3）心理起源说
评价：忽视了教育的主动性，否认了教育的社会性
代表人物：孟禄
（4）劳动起源说
评价：科学的
代表人物：米丁斯基，凯洛夫
5.近现代教育的特点
（1）近代教育
①公立教育崛起
②初等义务教育的普遍实施
③教育的世俗化
④以法治教
（2）现代教育
①终身化：保罗朗格朗(终身教育之父)
②全民化：人人都有接受教育的权利
③民主化：教育机会、内容、方式、师生关系等民主
④多元化：办学主体、教育功能等多元化
⑤技术现代化：手段、设备、方式等的现代化
⑥教育的个性化
⑦教育的国际化
6.教育学的萌芽阶段思想
（1）孔子
珍妮特 李A.教育作用——①社会作用：庶、富、教；②个体作用：性相近，习相远
B.教育对象：有教无类
C.教育目的：学而优则仕，即培养德才兼备的从政君子
D.教育内容内容：“文、行、忠、信”特点：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动
E.教学原则方法：
①因材施教原则
②启发诱导的原则：不愤不启，不悱不发（“启发”一词的由来）
③学思行结合的方法：学而不思则罔，思而不学则殆
F.关于教师：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从
（2）苏格拉底
问答法：讽刺、定义、助产术；提出“美德是否可教”
（3）柏拉图
《理想国》；培养哲学王；以培养未来统治者为宗旨；国家主义教育思想的渊源；最早提倡“寓学习于游戏”
（4）亚里士多德
《政治学》；追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”，按儿童心理发展规律分阶段教育
（5）昆体良
《论演说家的教育》(雄辩术原理)，西方最早专门论述教育问题的著作，古代西方的第一部教学法著作
7.教育学的创立阶段思想
（1）培根(英)《论科学的价值与发展》
①首次把“教育学”作为一门独立科学确立
②提出了实验归纳法，近代实验科学的鼻祖
（2）洛克(英)《教育漫话》
①教育作用：白板说
荒诞②教育目标：绅士教育
（3）卢梭(法)《爱弥儿》
①自然主义教育：让儿童顺其自然发展开拓创新
②根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育
（4）裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》
首次提出了教育的心理学化
（5）康德(德)《康德论教育》
最早在大学开设教育学讲座
8.教育学的分化拓展阶段思想
（1）布鲁纳(美)《教育过程》
①结构教学论
②倡导发现学习
（2）布卢姆(美)《教育目标的分类系统》
①教育目标分类(认知、情感、动作技能)
②掌握学习理论真空浸漆
（3）赞科夫(苏)《教育与发展》
①发展教学论：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平 ②五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、全体学生得到一般发展（4）巴斯基班(苏)《教学过程最优化》 教学过程最优化理论：以最小的代价得到最令人满意的效果
（5）瓦·根舍因(德)《范例教学原理》
范例教学论：范例即典型事例
（6）苏霍姆林斯基(苏)《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
和谐教育思想：培养全面和谐发展的人
9.教育与社会发展规律
10.个体身心发展的动因
（1）内发论：人的身心发展是由自身的需要决定孟子：性善论弗洛伊德：性本能威尔逊：基因复制格赛尔：成熟机制
高尔顿：《遗传的天才》一个人的能力是由遗传得来的霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育基督教：“原罪说”
（2）外铄论：人的发展主要依靠外在的力量荀子：性恶论洛克：白板说华生：行为改变说
11.身心发展规律
（1）顺序性：身心发展由低级到高级，量变到质变的过程教育要求：循序渐进
（2）阶段性：不同年龄阶段的学生有不同的发展特征和任务教育要求：有针对性
（3）不平衡性：①同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段不平衡；②不同方面发展不平衡性教育要求：抓关键期
（4）互补性：①生理和生理之间的互补；②生理和心理之间的互补教育要求：长善救失；扬长避短
（5）个别差异性：①不同个体同一方面的发展速度和水平不同；②不同个体不同方面的发展存在差异；③不同个体所具有的个性心理倾向性不同；④个别差异也表现在体间教育要求：因材施教
12.旧中国学制类型
（1）壬寅学制，清政府颁布，参照日本
第一个国家颁布的近代学制，未实施
对教育的制约(决定)
教育功能
经济
①教育事业发展水平、规模和速度
②教育结构和人才规格、专业设置的变化③教育的内容和手段
①劳动力再生产的基本途径
②科学知识再生产的最有效形式③创造和发展新科技的重要基地
政治制度
①教育的性质、宗旨和目的②教育的领导权③受教育者的权利
④教育政策、教育制度和教育内容体系①培养所需的人才②促进政治民主③传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
文化
①影响教育的价值取向②影响教育目的的确立③影响教育内容的选择④影响教育教学方法的使用
①传递和保存文化②筛选和整理文化③交流和融合文化④更新和创造文化
（2）癸卯学制，清政府颁布，参照日本
①第一个国家颁布并正式实施的近代学制，中国近代学校教育制度的开始
②教育的目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”
③反映“中学为体，西学为用”思想
④不许男女同校、轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点
⑤修业年限长，从小学到大学要21年，全通儒院要26年
（3）壬子癸丑学制，南京临时政府颁布，参照日本
①蔡元培主持，反映资产阶级学制要求
②第一次规定男女同校，将学堂改为学校
③缩短3年普通教育，增设补习学校
④第一个具有资本主义性质的学制
（4）壬戌学制，北洋政府颁布，参照美国
①首次依据儿童身心发展规律划分教育阶段
②高中增加职业科，大中学校采用学分制
③得到承袭，一直沿用到全国解放初期
④中国近代史上实施时间最长，影响最大
13.现代学制类型
（1）双轨制：西欧(法、英、德)
一轨学术教育为主，自上而下。面向特权人子女
一轨职业教育为主，自下而上。面向劳动人民子弟
优点：利于产生精英
缺点：不公平，不民主
（2）单轨制：美国
自下而上，面向任何儿童。
优点：公平，有利于教育普及
缺点：质量难保障
（3）分支型：苏联
先单轨，中学后分支
优点：兼顾效益与公平
缺点：不够灵活
14.教育目的的内容
（1）德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法。
作用：灵魂与统帅
（2）智育：学生能够掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力。
作用：前提和支持
（3）体育：掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展体力和运动力，增强自我保健意识和体质。
作用：物质保证
（4）美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚的情操与
文明素养。
作用：动力作用
（5）劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯。
作用：综合德育、智育、体育和美育的作用
15.小学教育
（1）我国的小学产生于殷周时代。
（2）我国小学教育的特点：①基础性；②全民性；③义务性；④全面性；⑤活动性；⑥趣味性；⑦启蒙性。
16.小学教育科学研究的基本方法
（1）教育观察法
（2）教育调查法
（3）教育实验法
（4）教育行动研究
（5）教育叙事研究
（1）按课程内容属性分：
①学科课程：从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系
②活动课程：关注学生兴趣、动机和实践，体现“学习者中心”的一种课程形态
（2）按课程组织方式分：
①分科课程：从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态
②综合课程：
打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程
（3）按课程管理、开发主体不同分：
①国家课程：由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关
地位：一级课程
②地方课程：由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程
地位：二级课程，以省为主、分级管理、社会参与
③学校课程：通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择
地位：三级课程开发主体是教师，国家课程的重要补充
（4）按课程任务分：
①基础型课程：注重学生基础能力的培养，“三基”(读、写、算)
②拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发
展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面的学习
③研究型课程：注重培养学生的探究态度和能力
（5）按课程表现形式分：
①显性课程：公开课程，在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
②隐性课程：学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程
A.观念性：校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等
B.物质性：学校建筑、教室的设置、校园环境等
C.制度性：学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式陈剖建
D.心理性：学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式
18.课程内容组织方式
方式组织要点
纵向组织按知识的逻辑序列，有顺序的组织内容，从已知到未知损益表分析
横向组织打破学科知识界限，强调课程内容的综合性和知识广度逻辑顺序（传统教育派)根据学科本身的体系和知识的内在联系组织课程内容
心理顺序(现代教育派)按照学生心理发展的规律来组织课程内容
直线式（赞可夫)前后内容基本不重复，课程内容直线前进组织课程内容
螺旋式(布鲁纳)同一课程内容前后重复出现，层层递进组织课程内容
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