教育科学研究方法之名词解释
常见的概念： 变量：不同的个体具有不同价值或条件的特征。 常量：是一个研究中所有个体都具体的特征或条件。 自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件。 因变量：是由自变量的变化引起研究被试行为或才有关因素、特征的相应反应的变量，它是研究中需要观测的指标。 无关变量（控制变量）：是与研究目标无关的非研究变量。由于它对研究结果产生影响，所以需要在研究中加以控制。 无关变量就是对研究结果没有影响的变量。 错误。
无关变量也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变
量和需要测定的因变量之外的所有变量。无关变量是研究者不想研究的变量，但有时侯无关变量会对因变量发生作用。因此，我们必须对无关变量进行控制。
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因变量在多大程度上是由自变量引起的，内在效度反映了对实验样本而言实验结论的真实性程度。 11.程度。 内在效度高的实验，外在效度也一定高。
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内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。 内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。 没有信度就没有效度。
正确。
因为一个项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人和条件中去。 真实验：随机抽取和分配被试，被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格控制；有实验组和对照组。 准实验：被试
无法进行随机取样，强调对自变量进行操纵控制，对无关变量有所控制。 准实验就是真实验。
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城乡养老保险并轨准实验是指一个实验运用原始体，而不能随机地安排被试进行实验处理，无法像真实验一样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。
真实验能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验控制因素，从而使内外效度都很高的实验。
因此，准实验和真实验是不一样的。 真实验设计：因变量、无关变量得到比较严格的控制；有实验组和对照组，被试随机选择和随机分派。 所罗门四组设计
随机选择被试和分组，两组有前测，两组无前测，一前测组和一无前测组接受实验处理，四个组均有后测。把前两种方式结合起来，是较理想的设计。 实验组对照组前测后测设计
实验组对照组前后测设计：随机分组；实验组接受实验处理，对照组则不给予实验处理；两组均进行前后测。 时间延长设计
随机分组；实验组接受实验处理，对照组则不给予实验处理；仅施后测，并对两组进行规定的、固定的、连续的观察。 准实验研究是指一个实验运用原始体，而不是随机地安排被试进行实验处理。 教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。 教育科学的历史研究法，就是以历史研究法来研究教育科学。它是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。 第一手资料就是指 “历史事实发生时期留下的资料”，比如回忆录、日记、见证者的叙述、公私档案、民间歌谣、手稿以及公开发表的作品等。
夸大”：潜意识里太看重自己的研究对象，总以为自己研究的观念、事件或人物，就是最重要的观念、事件、人物，在研究中倾注了太多的情感；
己的大脑思考，信口开河。
教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈以及测验
咨询机构等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。
调查（survey）是用科学的手段和方法搜集有关研究对象的客观事实材料；
研究（study）是对所搜集得来的事实材料进行整理和理论分析。 定性分析主要是用逻辑思维的方法，对调查资料进行思维加工，揭示出研究对象的本质和规律。（分类法、比较法、归纳法、演绎法、类比法、分析法和综合法等。） 定量分析主要是用数学的方法（主要是统计的方法）分析数据，出研究对象的数量特征、水平、比例、结构以及发展变化规律。（数量描述、频数分析、差异分析、相关分析和趋势分析等。）
数量描述中最基本的有百分比、总和、平均值和方差（或标准差）。百分比反映了研究对象的比例或比重；总和反映了研究对象的规模；平均值反映了研究对象的典型水平或平衡位置；方差（或标准差）反映了研究对象的离散程度。
《教育科学研究方法之名词解释》
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