第40期总第486期No.40vol.486大学(教学与教育)
University (Teaching &Education )2020年10月
Oct.2020
基金项目：江苏省研究生培养创新工程———研究生教育教学改革立项重点课题（JGZZ18_070）；江苏省自然科学基金 （BK20181051），国家自然科学基金（21908188）。
作者简介：谷峰（1984-），男，博士，盐城工学院化学化工学院副教授，研究方向：生物质资源化学；邢晓平（1975-），女，博士，
cdna文库盐城工学院研究生处处长，教授，研究方向：天然产物化学；奚新国（1970-），男，博士，盐城工学院化学化工学院院长，
教授，研究方向：新型催化材料。
为服务国家推动“创新驱动发展”重大需求，响应国家“中国制造2025”发展战略，教育部自2017年起推进新工科建设，先后形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，达成“工科优势高校要对工程科技创新和产业创新发挥主体作用”“地方高校要服务好区域经济发展和产业转型升级”等共识［1］
。相较于传统工科，新工科具有更加鲜明的实用性、
交叉性和综合性，其培养出的高素质人才也应具有更强的工程实践、创新创业和跨学科协作等能力。地方高校本来就存在培养经费少、科研基础弱、科研起步晚等问题，新工科建设提出的更高要求，给地方高校本科生、研究生的培养带来了更加严峻的挑战。
一、工科专业硕士研究生培养的现状
近年来，由于招考规模与招生数量逐年激增，我国工科研究生培养质量已难以适应社会发展需求，
培养目标也难以匹配学生个人发展需求。尤其是地方高校的研究生，普遍存在理论基础弱、科研成果少、外语能力差、创新实践能力低等问题。新工科发展背景下，学生创新和实践能力的培养尤为重要［2］。要想培养学生的创新能力， 需要从创新思维的培养着手。研究生的创新思维主要包含三个要素：
发现问题的批判思维；求解问题的发散思维；总结归纳的深化思维［3］。但就当前状况来看，学生并未从灌输式教育中转变过来，缺乏自主学习能力，无自行提高创新思维能力的内在需求；教师培养观念保守，授课内容陈旧，学科间壁垒森严，不利于学生创新思维的养成。因此，构建能够提升学生创新思维和
工程实践能力的培养策略，训练其创新思维，激发其创新欲望，打造学生未来发展的核心竞争力，已成为工科专业发展的要务之一。
二、盐城工学院化工专业学术型硕士创新思维模式的构建
结合盐城工学院化工专业研究生培养的特点和现状，本专业在学术型硕士研究生培养的课程教学、
学术交流、科研实验以及工程实践等各个环节引入创新思维的培养，并积极地开展了探索与实践。
（一）改变课程教学模式，
秦之声文华奖
突出学生主体地位对课程体系进行“精细化、集成化”设计，详见图1。“精细化”主要是指构建从综合能力课程到专业能力课程、再到创新实践课程的精细化课程体系。经精细化分类后，再对具体课程进行“集成化”整合。在理论授课过程中“夯实基础、注重实际、博览前沿”，同时强化专业实验类课程和工程实践类课程，以满足对高层次化工专业人才知识宽广性、先进性、综合性的要求［4］。同时，改变原有“教师主体”授课方式，逐渐推行了启发式、讨论式教学手段［5］。如在化学工程与技术学科进展课程中采用“翻转课堂”教学法，由课程组老师设置一些存在争议的学科前沿问题，让学生对文献进行批判式阅读，通过归纳总结，在课堂上提出自己的意见，同时与其他同学就该问题进行讨论，广开思路，以此训练学生的批判思维和发散思维，增强创新意识。最后在教师引导下，由学生进行归纳总结，到新的支点，继续研究讨论，
使学生的创新思维得地方高校化工专业硕士研究生创新思维的培养研究
———以盐城工学院为例
谷峰a ，邢晓平b ，奚新国a
（盐城工学院a.化学化工学院；b.研究生处，江苏盐城224051）
摘
要：本文针对地方高校研究生培养中存在的培养观念保守、
培养方法与社会需求脱节、学生创新和实践能力不足等问题，提出了化工专业学术型硕士创新思维模式的构建策略，通过改变课程教学方式、改善
农产品网络营销策略科研学术氛围、改进科研实验环节以及改革实践教学模式，
完善了本专业硕士创新思维的培养途径，提高了学生的实践创新能力和培养质量，为江苏沿海区域经济社会的转型升级和可持续发展提供人才和智力支撑。
关键词：地方高校；化工专业；
硕士培养；创新思维中图分类号：G634.2
大律师巴布文献标识码：A
文章编号：1673-7164（2020）40-0027-02
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到深化。
（二）改善科研学术氛围，
拓展学生学术视野为浓厚本专业的学术氛围，增进各团队师生间了解，本专业定期举办内部学术交流活动，
由年轻博士分享科研成果和项目申报报告，供学生交流学习，以拓宽学生视野。研究生必须参加国内外知名专家学者的学术讲座、相关领域学术会议、研究生论坛等学术活动，参加后须填写学术活动记录卡，并形成完整学术报告，在读期间应参加不少于10次此类活动。汇报时要整理思路、归纳总结，提出自己不同的观点，主观上训练自己的批判思维和发散思维。同时，
学院还不定期邀请工程经验丰富的企业员工到学校进行新技能的传授，让学生及时了解化工行业新动态，及时更新自己的知识以适应社会需求。
（三）改进科研实验环节，
鼓励本硕协同创新基于项目驱动，依托省级科技创新团队组建导师组对学生进行集体指导，由导师组
成员综合考虑团队研究方向、实验条件、学生背景等，构建方向凝练、目的明确的“本硕联动”协同创新培养模式［6］，见图2。本科生在研究生的带领下，
逐步参与团队的科研工作中，提升自身学术素养，了解本领域学术前沿，为将来就业或深造打下坚实基础。通过该模式培养的本科生，在研究生阶段能迅速适应科研工作，有效提高团队效率。而研究生既作为参与者进行科学研究，又作为指导者参与本科生的培养，能够促进其创新能动性的养成，提高其创新思维能力。
（四）改革实践教学模式，
提高学生工程能力基于OBE 理念，将对学生科研素养和创新实践能力的培养与区域经济特和地方企业发展相结合，
以校内实践平台为基础，以省级企业研究生工作站为载体，构建校企协同人才培养模式［7］。以王根林、范兰二位为代表的“江苏省产业教授”，与校内科研团队共同构建校企导师合作团队，共同承担国家级、省部级等科研项目及企业技术咨询，集体指导学生，共同培养适合行业需求的高层次化工人才。从第三学期开始，安排部分研究生到校外实践基地，通过实地了解企业运作机制、创业文化及生产实践的真实情况，提升毕业论文的实用价值，培养学生创新实践能力［8］。
三、结语
本专业通过改变课程教学方式、改善科研学术氛围、改进科研实验环节以及改革实践教学模式等举措，
探索出研究生创新人才培养模式，以提升化工专业研究生的创新思维和创新能力，努力将学生培养成具有独立从事本学科科学研究、产品开发、工艺设计和技术管理能力的高层次应用型化工技术人才，进而成为“支撑区域经济、服务行业发展、方向特鲜明”的高水平应用型大学，为江苏沿海区域经济社会的转型升级和可持续发展提供人才和智力支撑。
参考文献：
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外文翻译［J ］.学位与研究生教育，2018，10：26-31.
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大学化学，2021，36：1-9.
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图1
化工专业学位研究生课程体系设计
创新
团队
项
目驱动团队支撑
导师组
研究生
欧洲药典
本科生
项目领导
·引导督促学生
·把控科
研方向
项目
助理·增强
创新能
力·提高科研素养
项目助理·增强实践能力·锻炼团队协作
指导辅助指导图2“本硕联动”协同创新培养模式构建及其意义
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