王晓春
无论什么样的教育教学思想，都得到适当的操作方式，才能实现，否则就是空对空、纸上谈兵，所以，说到教学问题，不可避免地要涉及“教学模式”。现在素质教育不能落实，特别是在课堂教学方面不能落实，究其原因，当然首先是因为教育者的旧教育观念没有转变，但是，缺乏可操作的教学模式，也不能不说是一个重要原因。我们一方面要看到，教育思想的转变必然带来教学模式的变革，另一方面也要看到，教学模式的变化也可以促进教育思想的转变。我们不能等到大家的教育思想都转变完毕，再去变革教学模式，我们完全可以一边转变观念，一边实验新的教学模式。 然而一谈到教学模式，许多人都很反感，因为大家都知道“教无定法”，用一个教学模式把教师框起来，统一起来，确实不明智。再有，如今“教学模式”也未免太多太滥了，有些人动不动就发明一种模式，搞出大量新名词，或者什么“三课型”、“四课型”、“五课型”教学法，弄
得我们似乎面对一个充满创造性的局面，眼花缭乱。可是，这些推广新模式的文章，往往孤立地介绍这种模式怎么怎么好，却不谈它与原来教学模式的关系，是代替，是增加，还是改进？不清楚。有些模式给人的感觉是唯一正确的，然而实践中只用这一种办法只能解决部分教学问题，说明它不是唯一正确的。还有些介绍新教学模式的文章不谈此种模式的适用范围和适用情境，好像谁都可以用，什么时候都可以用，其实这类“放之四海而皆准”模式是根本不存在的，难怪它推广不开。还有些模式设计得太过具体，没有给采用者留下创造性发挥的空间。而相当多的模式都是从建模者的主观愿望或者从知识体系出发的，从学习者角度考虑问题非常不够，属于“目中无人”或“目无全人”的模式。
有鉴于此，我们对“教学模式”，最好保持一种平常心，最好全面地看待它。
不要把“教学模式”看成某种怪异的、神秘的东西，好像武侠小说里的“拳经”、“剑谱”一样，学会了就能称霸武林，无敌天下。没有这种事情。教学模式不是一成不变的套路，不是机械的流水线，不是灵丹妙药，而只是一个大致的方式。
也不要把教学模式看作某种外加的东西。其实只要你是个教师，你就必定采用某种或某几种教学方式，不管你主观上是否意识到这一点。比如千百年来，教师最经常采用的教学
方式是“我讲你听，我问你答”，他们也许连“教学模式”这个词都不知道。可见，教学模式其实就是教师这个职业的一种工作方式或者生活方式而已。
但也不要认为教学模式是无所谓的事情，若以为仁者见仁，智者见智，大家彼此彼此，谁也比谁强不到哪里去，这样认识也是不对的，因为不同的模式，确实反映了不同的教育理念，反映了不同的生活方式和生活态度。教学模式有高有低，有新有旧。在社会生活发生巨大变革的今天，教学模式不可能不发生重大变化。你不能想象全面坚持“我说你听”的传统教学方式能实施素质教育，甭说素质教育，这种教学模式连单纯应试现在都有些招架不住了，因为学生正越来越激烈地用“厌学”、“不学”来抵抗，你不变行吗？
联合早报电子版
但也不要认为现在需要一场教学模式的“革命”。“革命”这个词用在教育方面，要极其谨慎，因为教育需要连续性和稳定性，孩子们没有那么多“命”让你去“革”，而且事实上也并没有一种教学方法是绝对“反动”的，需要打倒的。想用一种“新”方法彻底取代旧方法，从而形成“改朝换代”式的新的一刀切的“大一统”模式，是很不妥当的，很封建的，也是行不通的。教学模式要多元化，每个教师都要掌握多种教学模式，以适应不同的教学任务和不同的学生。然而，在素质教育的时代，教学模式的主旋律确实应该与传统教学有明显的区别，它
更开放，更人性化，更强调学习者的主体地位，更强调师生的互动，这个改革方向是要坚持的，否则连续性和稳定性就会变成保守性。
下面，我提出一些未来可能流行的教学方式，供老师们参考。我故意用“方式”而不用“模式”一词，是因为我对铸模式、拷贝式的思维方式颇有戒心。
在我国，这是一种比较新的教学方式，大家还比较生疏，目前很少有人采用，但它是极有前途的一种教学方式。
这种方式，也称作“探究式学习”，“研究学习”，“任务式教学”。具体做法一般是确定一个生活中的实际问题，组织学生设计解决此问题的方案，收集资料，进行研究，写出论文，并解决这个问题。说得通俗一点，实际上这是把培养研究生的思路用到到基础教育中，或者说从小就把每一个孩子当科学家来培养，让每个孩子早早地到研究者、发现者和创造者的感觉。
这里有一个例子，是一位家长借鉴国外的经验搞的。她让上小学二年级的女儿搞“科学研
究”，下面是孩子写的“科研报告”。
研究报告
报告人：王君照
一、研究课题：海水为什么是成的?
香山商业文化博物馆
1、我在广西北海玩儿的时候，常常到海里去游泳尝过海水，所以知道它是咸的。
2、在北京海洋馆的触模池那儿，当我模完海星后，吮了一下手指，也是咸的。
3、因为以上两个原因，我知道海水同我们平常喝的水不一样，但是我想知道 海水为什么是咸的?
二、研究途径和方法：
1、问家长
弹道修研2、去图书馆查资料
3、做实验 。
三、研究过程：
1、a)家长只知道我们平常喝的水是江、河、湖里的水，这些水都是淡水，但 不知道海水为什么是咸的；
b)家长提出建议，让我看关于海洋及气象方面的图书。
2、a)在图书馆查阅了《中国少年儿童百科全书》的自然、环境部分中的水的 循环P179；《儿童百科全书》P2——P103；《十万个为什么》的地球科学分册P304；
b)阅读了《海水为什么是咸的》和《奇妙的天气》这两本图书的全部内容。
创造性思维的例子
3、在家里做实验(注意；本实验必须同家长一起懒)
a)准备一些盐、一口锅、盛满水的瓶子和一个有火的炉子。
b)盐代表岩石里的盐；瓶子里的水代表天上下的雨；锅代表海；炉子里的 火代表太阳。
c)把盐放在盛满水的瓶子里，表示天上下雨了，雨水把岩石里的盐冲到了 河里，此时瓶子里的淡盐水代表的是河水。
d)把瓶子里的谈盐水例进锅里，表示河水流到了海里。
海域划分 e)再把盛有淡盐水的锅放到火上，等水开后，拿一个凉锅盖儿盖在开水锅 上，过一会儿打开锅盖儿，就会发现锅盖儿上有许多小水珠。用手指蘸一蘸小水珠，再尝一尝，会发现其味道是淡的。这表示太阳把海水里的水晒得蒸发了，变成水蒸汽，飘到天上变成云，云遇冷后又会变成雨下到陆地上，而大部分的盐分却都留在了海里。
四、研究结论：
陆地上的岩石里有盐，下雨时，雨水把岩石里的盐冲到了江、河、湖里，
江、河、湖里的水又流进了大海，这些水就这样把盐带到了海里。在阳光的照
射下，海里的水，蒸发到天上变成云，云遇冷后又会变成雨，再下到陆地上。
可是海里的盐并没有蒸发到天上，而是留在了海里。就这样周而复始地不断重
复，海水里的盐就不断增加，经过上亿年的时间，海里的盐越来越多，海水就
变咸了。
综上所述：
结论一、海里有很多盐，所以海水是咸的。
结论二、汇水、河水和湖水里都有盐，只是盐很少，我们尝不出来咸味儿，所以我们认为这些水是淡水。
结论三、同样道理，不是所有的湖水都是淡水，那些没有出海口的内陆湖水也是咸的，我们平常所喝的湖水不是内陆湖水，所以是淡水。
附录(所有资料都在石景山少儿图书馆查阅)：
《中国少年儿童百科全书》的自然、环境部分中的水的循环P179，(浙江教育出版社)
《儿童百科全书》——大不列额版P2—P103，(湖南少几出版社)
《十万个为什么》的地球科学分册四0个——新世纪版，(少年儿童出版杜)
《海水为什么是咸的》的全部内容，(浙江少年儿童出版社)
《奇妙的天气》的全部内容，(吉林摄影出版社)
2001年2月8日
这孩子的同班同学有不少人都写出了这样的小论文。小学二年级的孩子都能用此种方法学习，何况大一点的孩子？
这种学习方式最大的好处是有利于培养孩子的自主性、科学精神和创造性。过去我们许多人都有一种迷信，认为小孩子的任务只是学习基础知识和基本技能，打好基础，长大了才能去研究和创造。他们只知道知识和技能是基础，不知道还有更重要的基础，就是主体性的心理基础，科学精神的基础，研究态度的基础，这些基础的奠定必须和基础知识基本技能的培养同时进行，不可偏废，否则就可能在加强基础知识基本技能教学的同时造就了孩
子的被动人格，复制型思维方式，严重阻碍他们创造性，影响他们的可持续发展。这种可怕的副作用目前在我国基础教育中普遍存在。
课题式的学习方式还有一个好处是，避免了直接学习基础知识和基本技能的枯燥性，调动了孩子学习的内驱力，实际上反而提高了基础知识基本技能的学习效率。我们看上面这个王君照小朋友的“研究报告”，这里面涉及多少基础知识和技能？光靠她语文课本和自然课本上学的那点东西够用吗？绝对不够。搞这个“研究报告”，孩子看资料时，有些字不认识，写报告时，有些字她不会写，毕竟她只有小学二年级，但是她连蒙带猜，东问西问，还是把这个课题搞下来了，同时她也就扩大了基础知识，增强了基本技能。可见“双基”教学也并不是只有传统的“按部就班，日积月累”一条路可走，用课题的方式学习“双基”，也是一条可行之路。
课题教学方式操作起来最大的困难是，如何与教学要求相协调。课题式教学方法是以学生的活动为主线的，而课本的编写是以该学科的知识体系为主线的，二者可能相交，也可能平行。学生在完成课题任务时，他所需要的知识可能与他本学期的学科教学目标不一致，在许多地方会超出，在另一些地方则可能没有涉及。这样，你搞完几个课题之后会发现，
虽然学生实际能力确实大有长进，但是本学期的教学任务并没有如数完成，却可能学到了明年后年的东西，又都不成系统，那么考试可怎么办？
解决这个问题，最理想的情况是，教师一个学期设计的几个课题，基本能覆盖本学期的教学目标。明暗两条线。明线是学生的活动，是课题，暗线是课本的教学要求，最后课题也完成了，教学任务也超额完成了。这种理想状态实现的可能性不大，因为这对教师的策划能力要求极高，文科还稍好办一点，理科就非常困难。我想，不能要求用课题式的教学方法完成所有的教学任务，能完成多少完成多少，剩下的部分，可以用其他方式去做。
课题式的教学方法在整个教学活动中占多大比例为好呢？这得看教师的水平和教材情况，例如刚开始，一个学期搞一个课题，占两周左右时间就行，以后可以逐渐增加比例，但是整学期整学年地完全采用此种教学方式，恐怕是不现实的。
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