第35卷第1期延边教育学院学报
Vol.35No.1
2021年2月Journal of Yanbian Institute of Education Feb.2021
①
李玉明
中国城市经济网黄元胜
（延边州教育学院，吉林延吉133000）
摘要：本文系统梳理了我国中职学校教师专业发展研究的脉络，以中国知网数据库中的期刊论文
开普勒第三定律为研究对象，运用Citespace 可视化工具，对作者与机构分布、关键词共现及聚类情况进行分析，阐述了我国中职学校教师专业发展研究的基本情况，以期为今后相关研究提供参考。
关键词：教师专业发展；中职学校；Citespace；可视化分析中图分类号：G718.3
文献标识码：A
五月槐花香主题曲
文章编号：1673-4564（2021）01-0161-05教育大计，教师为本。加强中职学校教师队伍建设是国家改革发展职业教育的一项基本政策。近些年，围绕提高职业教育教师素质，教育部、财政部陆续下发有关文件，推动教师专业发展工作落实，切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平，实现中高职教师素质协同提升。2019年1月24日颁布的《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）再次强调，实施教师素质提高计划，落实教师5年一周期的全员轮训制度，打造“双师型”教师队伍。今后一个时期涉及职业教育师资培训的工作将陆续展开。在此背景下，梳理我国中职学校“教师专业发展”研究情况就显得十分必要，可为今后从促进教师专业发展角度，开展中职教师培训研究提供相关参考。
一、研究方法与数据来源
1.研究方法。CiteSpace 是科学知识图谱分析软件之一，能对某一研究领域的文献进行信息识别与可视化分析，探测和识别该研究领域的热点主题和发展前沿。本研究采用Citespace 可视化软件作为研究工具，对作者与研究机构的合作、关键词的共现与聚类等情况进行分析，绘制知识图谱，反映有关研究情况。
2.数据来源。以中国知网的期刊数据库为文献来源，以“教师专业发展”为检索主题、并含“中职”“职业学校”等进行反复检索，对检索的论文进行筛选，确定了802篇期刊论文为研究对象。并将文献题录按照Citespace 要求的文献格式下载并进行转换。检索时间为2019年8月3日。文献检索时间截止2018年12月31日。
二、数据分析与结果讨论(一)发文量与期刊分布1.发文量分布
收稿日期：2020—04—06
①本文系基金项目吉林省国家教师发展协同创新基地建设项目《市（州）教育学院教师专业发展引领能力提升研究》（A2201-20-01）的研究成果。
延边教育学院学报2021年
162如图1所示，总体看文献数量呈现递增趋势，2013年及以前的数量较少，2018年达到顶峰。年度发文数量统计如表1所示。这种变化与中等职业教育发展政策环境有一定的关系。2005年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》，提出要实施职业院校教师素质提高计划。2006年教育部和财政部联合下发中职学校教师素质提高计划实施意见，中职教师“国培”计划正式启动，关于中职教师专业发展的相关研究，也引起了学术界的重视。2013年教育部印发中等职业学校教师专业标准，研究成果也随之丰富起来。
图1.文献年度数量统计（2005年以来）
2.期刊分布
802篇论文主要刊发在224种期刊上，刊发1至2的篇文章的期刊167种、3至9篇的42种、11篇以上的15种。综合类的期刊较多，职教类的期刊较少。发文超过10篇以上的期刊如下：《职教论坛》58篇、《职业》47篇、《职业技术教育》40篇、《中国职业技术教育》38篇、《职教通讯》37篇、《职业教育研究》30篇、《江苏教育》25篇、《卫生职业教育》22篇、《教育科学论坛》18篇、《职业技术》17篇、《江苏教育研究》16篇、《课程教育研究》15篇、《职业教育(中旬刊)》15篇、《教育与职业》11篇、新课程研究(中旬刊)》11篇。
（二）合作研究分析1.作者贡献及作者合作
节点类型选择“Author(作者)”，时间切片为1，topN 为50，其他设置为系统默认。运行结果：节点70个、连线20条，模块值Q 为0.9375，
说明聚类效果显著；聚类同质性S 为0.2549，说明研究方向不聚焦；网络密度为0.0083，说明作者之间的合作研究不多，绝大多数属于“单打独斗”。统计表明发表论文1篇的522人、2至3篇的95人、4篇以上的10人。其中曹晔9篇，许毅、惠转转各5篇，王新月、尹毅、何超萍、涂三广、谢明荣、李柯柯
朵康
各4篇（以本刊编辑部名义的6篇）。团队情况举例如下：赵雪、赵宝柱、李蕾蕾团队；曹晔、司伟利、盛子强团队；倪萍、兰自珍、徐江鹏团队；张宝珍、许长斌、徐春妹团队。限于篇幅，2人团队及团队研究成果不再赘述。
2.作者所在机构分布及合作
节点类型选择“Institution (机构)”，时间切片为1，topN 为50，其他设置为系统默认。运行结果：节点69个、连线12条，网络密度为0.0051，说明研究机构之间合作少，而且基本都是同单位的；模块值Q 为0.8924，说明聚类效果显著；同质性S 为0.1379，说明研究机构的研究问题不聚焦。共有639个单位参与研究，发表1篇文章的共491个单位、2至4篇的共130个单
表1.文献年度发文统计年篇％201812515.620179111.3201610513.1201510513.120149712.12013627.72012607.5201142 5.2201046 5.7200927 3.4200814 1.7200718 2.2200670.9200530.4合计
802
100.0
第1期李玉明黄元胜：我国中职教师专业发展研究热点及趋势探析
163位、5篇以上的16个单位。其中：天津职业技术师范大学37篇，华东师范大学职业教育与成人教育研究所与同济大学职业技术教育学院各10篇，重庆市渝北职业教育中心与江西科技师范大各8篇，河北科技师范学院职业教育研究所7篇，河北科技师范学院与四川省教育科学研究所各6篇，湖南农业大学教育学院、江苏省连云港中等专业学校、长春市农业学校、重庆市教育科学研究院、连云港中等专业学校各5篇。
（三）研究热点主题分析
关键词是研究论文的高度凝练，能诠释所要表达的核心思想。关键词频次的高低可以分析某一领域的发展动向和研究热点。节点类型选择“Keywords (关键词)”，时间切片为2，topN 为50，Pruning 选择Pathfinder 网络裁剪方式。运行结果：节点181个、连线231条，网络密度为0.0142。节点大说明关键词的频次高，连线多说明关键词之间的联系紧密。图2表明我国中职教师专业发展研究的关键词之间联系比较紧密，演进脉络也比较清晰。在Citespace 中，中介中心性反映了节点在网络中的重要性。高于0.1的节点其媒介能力也就越高，在研究中扮演重要的角。
图2.关键词共现图谱（ByCentrality/Threshold=5）
本文将关键词的频次和中介中心性结合起来，作为判断研究热点主题的主要依据，如表2所示。高媒介性的关键词反映了有关研究主题的线索。这里没有将中职学校、中职教育等关键词列入其中。主要如下：高中心性关键词出现在2007年以来。2007年为“教育部”“专业发展”、2009年为“课程改革”“企业实践”“策略”“专业教师”、2010年为“对策”“教师培训”、2011年为“师资队伍建设”“教师队伍建设”“现状”“双师型教师”“培训”“学前教育”“校本培训”、2013年为“教育行政组织”“技能大赛”“问题”“专业素质”、2015年为“专业化”“措施”“内涵”“青年教师”、2016年为“德育课教师”、2017年为“兼职教师”“教师”。这些关键词联系在一起，可以大致勾勒出我国中职教师专业发展研究的大致路线。具体如统计表2所示。
表2.高中介中心性关键词统计表
频次中心性关键词年度频次中心性关键词年度130.64师资队伍建设
PTCC IN2011130.19现状201170.44对策2010120.18教育行政组织2013140.4课程改革200920.18德育课教师2016140.37教育部200760.15技能大赛2013140.37专业化2015290.14“双师型”教师201120.34措施2015120.14青年教师201580.32企业实践200980.14培训201120.32兼职教师201780.12学前教育2011140.31教师队伍建设
2011100.11教师培训2010360.28教师201770.11问题201330.25内涵2015200.1专业教师2009860.19专业发展2007100.1校本培训201117
0.19
策略
2009
8
0.1
专业素质
2013
延边教育学院学报2021年
164（四）教师专业发展研究热点领域分析在关键词共现的基础上进行聚类，参数设置同关键词共现分析一致，聚类后效果显著(Q 值为0.815)，聚类分界比较清晰（S 值为0.884），内部合作紧密，共聚为12大类（如图3）。分别为#0“课程改革”（2014/s=0.924）、#1“培训”（2012/s=0.909）、#2“专业化”（2013/s=0.949）、#3“体育教师”（2012/s=0.958）、#4“技能大赛”（2013/s=0.911、#5“专业素养”（2014/s=0.952）、#6“专业标准”（2014/s=0.97）、#7“专业教师”（2013/s=0.973）、#8“教育部”（2012/s=1）、#9“中高职衔接”（2015/s=0.97）、#10“中职教师”（2013/s=0.98）、#11“内涵”（2012/s=0.881）。从聚类形成的时间上看，2011年之前没有形成聚类，研究的广度和深度不足。聚类主要集中在2012年至2014年。2015年至2018年虽然发文数量比较多（426篇占总数的53%），但是相关研究的主题比较分散，没有形成大类的研究主题。关键词聚类结果如图3。
图3中职教师专业发展研究关键词聚类图谱#0“课程改革”课程改革是中职学校专业建设的重要内容，教师是推动学校课程与教学改革的主要力量。推动课程改革要实行教师团体发展战略，从“单打独斗”转向“团队作战”。《中等职业学校教师专业标准(试行)》的颁布与实施，对中职师资培养院校的课程改革也提出了新的要求。
#1“培训”中职教师培训复杂，涉及公共基础教师、专业课教师、实习实训指导教师、兼职教师等，“双师型”教师是中职专业课教师培训的主要目标。培训内容、培训方式、培训效果评
估等是中职教师培训研究的主要内容。有研究者将中职专业课教师的培训模式分为基于企业的培训模式、校本培训模式、基于网络和多媒体技术的培训模式、基于学习型组织理论的培训模式。
#2“专业化”专业化是中职教师专业发展的基本要求。自2013年中职教师专业标准颁布后，中职教师培训与教师自主发展有了基本依据和标准。有关调查研究表明，完全能够达到中职学校教师专业标准素质要求的教师不多。中职教师培养培训要基于专业标准，要为教师提供培训机会，要提高培训质量。
#3“体育教师”中职体育教师存在教改急功近利、教研存求名求利、教学形式单调枯燥、课外体育活动流于形式等问题。个别教师的业务素质不高，沾染了一些坏习气，有辱师德。促进中职体育教师专业发展，要制定个人专业发展标准，积极参加体育课改活动，树立终身学习理念。
#4“技能大赛”自2007年以来教育部每年组织的技能大赛活动，对中职学校教师队伍建设起到了积极地推动作用。有研究者认为，通过指导学生参加技能大赛，有利于促进中职教师改进教学方法，不断提高教学水平。但也存在教师因长期指导学生备赛，压力增大，竞赛奖励制度失衡，不利于激发专业教师体的积极性。
#5“专业素养”
中职教师的专业素养直接
影响中职学校的办学水平和办学质量。有研究者认为，中职师资大多来自非师范院校，主动提升教学能力的意识不强，钻研教学大纲的能力够，教学基本功不够扎实，专业教师动手能力较弱，教学研究水平有限等问题，要从上岗前、试用期和入职后三个阶段入手，加强培训，提高中职教师的专业素养。
#6“专业标准”调查研究表明，教师的职业背景知识、课程教学知识、沟通与合作、个人修养与行为、对学生的态度与行为等对教学效果有一定的影响。要依据《中等职业学校教师专业标准》，设计培训内容，安排培训工作，解决教师工作中面临的实际出问题，提高教学效果。
#7“专业教师”促进中职学校专业教师成长
第1期李玉明黄元胜：我国中职教师专业发展研究热点及趋势探析
165为“双师型”教师是中职教师培训的重点。对“双师型”教师的概念进行界定及涵研究至今没有统一的认识。提高中职专业教师培训效果，要建立健全保障机制，在机构建设、制度建设、资源建设上下功夫。
#8“教育部”。教育行政部门主要通过制定相关政策推动教师教师队伍建设。至2015年，国务院及相关
部门共制定了23份涉及中职师资队伍建设的政策性文件，推进教师队伍建设，政策内容丰富，培训体系逐步完善，发挥了教育行政部门的主导作用。
#9“中高职衔接”中高职衔接是建设现代职教体系的重要组成部分。随着中高职衔接的规模不断扩大，对教师的要求也越来越高。由于缺乏相应的沟通机制，教师培训问题日渐突出。要研究制定中高职衔接教师培养制度，加强中高职衔接教师培训基地建设，建立教师交流平台，提高教师的课程实施能力，适应中高职衔接需要。
#10“中职教师”研究者一般从现状入手再分析对策，研究教师的专业发展问题。有研究者认为，中职教师存在数量紧缺、结构矛盾、素质不高等问题，要从更新观念、加强培养、把握入口、强化培训、打造“双师”、改革管理等方面，提高中职教师队伍整体素质。
#11“内涵”把握中职教师专业发展内涵要区别“专业化”与“专业发展”。“专业化”主要从外部来强调教师的专业性；“专业发展”主要从内部来强调教师的专业性。中职教师专业发展研究既有整体性的也有部分性的。整体性研究主要体现在对教师专业发展阶段的划分，部分性研究主要围绕影响专业发展的因素开展讨论。大多借鉴普通教育的成果，职业教育还没有自己的话语体系。
三、研究反思与建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“职业教育要把提高质量作为重点，加强教师队伍建设，完善培养培训体系，提高教师专业水平和教学能力。2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要全面提高职业院校教师质量。从梳理结果来看，今后要从以下方面进一步加强。
中华护理杂志一要加强合作研究。目前看我国中职教师专业发展的合作研究成果数量不多，即使有合作研究，也仅限于本单位内部教师之间的合作，或者是高校导师与学生之间合作。这样的合作研究是浅层次的。几乎没有跨单位或者跨地域之间的合作研究。今后要加强合作研究，向合作要研究质量。
二要培育领军人物。从研究者发表论文的数量看，我国中职教师专业发展研究的专家队伍尚未形成。没有高质量的研究成果作为支撑，很难有高质量的教师专业发展。今后要培育领军人物，加强中职教师专业发展理论与实践研究，引领中职教师专业发展研究不断走向深入。
三要突出关键领域。已有研究涉及11个方面，也取得了一定的研究成果。但也存在不足研究领域过于宽泛、研究主题不够深入等问题。今后要加强中职学校校长培训研究、中高职教师培养培训模式研究、中职“国培项目”时效性分析研究、“双师型”教师专业发展规律研究、公共基础课与专业课教师专业发展特点研究、中职教师培训质量评估研究等，用丰富的研究成果，服务我国中职教师专业发展。
参考文献：
[1]李新发.以职业教育教师培训政策推进教师素质提升—《关于实施中职学校教师素质提高计划(2017—2020年)的意见》解读[J].江苏教育,201
8(60):15-19.
[2]陈悦，陈超美.引文空间分析原理与应用:Cite
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