摘要在乡村振兴背景下，发挥教师文明乡风建设者、新时代新思想传播者、乡村培训推动者等社会角的功能，能极大地推动乡村建设。纵观近年来的社会现状，乡村教师逐步沦为乡村社会的边缘人，面临着双重边缘化的困境。如何降低乡村教师双重边缘化的程度，使其由乡村边缘人转化为建设者，由城市边缘人转化为融入者，成为需要关注和解决的问题。该文通过问卷调查、数据分析等方法得出结论：乡村教师双重边缘化程度与其职业认同、希望感呈负相关关系，职业认同在乡村教师双重边缘化程度与希望感的关系中起到部分中介作用。这启示我们需要多途径提升乡村教师的职业认同，增强其希望感，以降低其双重边缘化的程度。关键词 乡村教师；双重边缘化；职业认同；希望感
An Analysis of the Double Marginalization of Rural Teach⁃ers //WANG Jiayue,CHEN Bangjing,XIONG Tianchen,ZHU Baoyu,CHEN Jiayun,HAN Xiaoxia
Abstract In the context of rural revitalization,giving play to the social roles of teachers as builders of civilized rural styles,dis‐seminators of new ideas for the new era,and promoters of rural training,can greatly promote rural construction.However,looking at the current social situation in recent years,rural
teachers have gradually become marginalized in rural society,facing the dilemma of double marginalization.How to reduce the degree of double marginalization of rural teachers and transform the
m from rural marginalized persons into builders and urban marginalized persons into integrators has become a problem that needs to be addressed and resolved.Through questionnaire survey,data analysis and other methods,it is concluded that the degree of double marginalization of rural teachers is negatively correlated with professional identity and sense of hope.Profes‐sional identity plays a part in the relationship between the de‐gree of double marginalization of rural teachers and sense of hope.This suggests that we need to enhance the professional
identity of rural teachers in multiple ways,and enhance their sense of hope,so as to reduce their degree of double marginal‐ization.
Key words rural teachers;double marginalization;professional identity;sense of hope
1引言
乡村教师作为乡村社会中的文化体，充分发挥其在全面实施乡村振兴战略中的作用至关重要。当前，乡村教
乡村教师双重边缘化现象探析
王佳月
陈帮静熊天辰朱宝玉陈佳昀韩晓霞
（淮阴师范学院教育科学学院
江苏·淮安223300）
中图分类号：G451.4
文献标识码：A
DOI：10.16871/jki.kjwha.2021.06.008
基金项目：江苏省大学生创新训练计划项目2020年度省级一般项目（项目编号：202010323047Y ），指导教师：韩晓霞。
作者简介：王佳月（2000—），女，江苏金湖人，淮阴师范学院教育科学学院本科生；陈帮静（2000—），女，江苏金湖人，淮阴师范学院教育科学学院本科生；熊天辰（2000—），男，江苏盱眙人，淮阴师范学院教育科学学院本科生；朱宝玉（2000—），女，江苏金湖人，淮阴师范学院教育科学学院本科生；陈佳昀（2001—），女，江苏淮阴人，淮阴师范学院教育科学学院本科生；韩晓霞（1989—），女，山东章丘人，本文通信作者，教育学博士，淮阴师范学院教育科学学院讲师，研究方向为课程与教学论，E-mail ：*****************。
2021年第16期总第532期
No.16,2021Sum
No.532
The Science Education Article Collects
22
师的活动范围被局限于学校以内，与乡村文化之间出现了无法弥补的鸿沟，乡村教师沦为乡村社会的边缘人，同时又因为其长期在乡村，脱离城市中心，也成为城市的边缘人，导致乡村教师双重边缘化问题日益严重。[1]乡村教育事业的发展离不开乡村教师，乡村振兴战略的实施也离不开乡村教师的努力。如何缓解、改善乡村教师的双重边缘化问
题，引起了越来越多的关注和讨论。
分析已有文献发现，职业认同、希望感能使教师以积极乐观的态度面对职业和生活中的难
护士应具备的素质题，能够有效缓解教师职业倦怠等消极影
响。[2-3]鉴于此，本研究提出以下两个假设：（1）
乡村教师双重边缘化与希望感和职业认同有很
强的负向关系；
（2）职业认同在乡村教师双重边缘化与希望感的关系中起到中介作用。
2方法
2.1被试
本研究采用随机抽样的方法选取研究被试，采用网络形式发放问卷，共获得101位乡
村教师的数据。被试的人口学相关信息如表
1所示。
2.2研究工具
2.2.1乡村教师双重边缘化
对乡村教师双重边缘化程度的调查使用自编问卷，问卷经过初测、再测等程序，并通过项
目分析、探索性因素分析、验证性因素分析形成
二阶四维度的正式问卷。问卷的两个二阶维度
分别是“乡村边缘化”和“城市边缘化”，每个维
度都包括现实条件分离、职业发展的分离。问
卷共包含12题，采用1（非常不符合）～6（非常
符合）计分法计分，得分越高表示双重边缘化程
度越高。经检验，问卷的信度为0.90，信度良
好。问卷的模型拟合指标为：χ2/df=3.05，CFI=
0.96，TLI=0.94，RMSEA=0.073，结构效度良好。因此，该问卷可以作为测量乡村教师双重边缘化的工具。2.2.2职业认同
聚四氟乙烯
职业认同的测量采用教师职业认同度问卷，该问卷包括18个项目，采用1（非常不符合）～6（非常符合）计分法计分，得分越高表示职业认同度越高。本次测量的信度为
变量
双重边缘化职业认同希望感平均数
39.85
82.17
25.25
标准差
11.14
9.06
3.33
最大值
71
102
32
最小值
13
53
18
1
-0.22*
-0.33**
2
0.43***
*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001表2相关变量的描述性分析
变量性别
年龄段职称工龄类别
男
女
20岁（含）以下
21～30岁
31～40岁
41～50岁
水龟虫科51～60岁
61岁（含）以上
三级教师
二级教师
一级教师
高级教师
其他
0～5年
6～10年
11～15年
16～20年
21～25年
26年（含）以上
人数
57
44
1
37
19
44
18
62
13
8
9
8
9
李先念的女婿10
19
46
比例
56.44%
43.56%
0.00%
0.99%
36.63%
18.81%
43.56%
0.00%
0.00%
17.82%
61.39%
12.87%
7.92%
8.91%
7.92%
8.91%
9.90%
18.81%
45.54%
表1被试人口学信息
教育管理
23
0.86，信度良好。
2.2.3希望感
对希望感的测量采用希望感问卷，该问卷包含12个项目，4个项目不计分。采用1（绝对错误）～4（绝对正确）计分法计分，得分越高表示职业认同度越高。本次测量信度为0.83，信度良好。
2.3研究程序
本研究通过网络发放问卷，被试自愿参与调查并独立填写问卷，享有知情权且可以自由退出。被试需要通过特定链接进入调查问卷，在半小时内完成问
卷。为保持调查独立性，被试不可以在搜
索引擎上寻答案。
3结果
3.1描述性分析与人口学变量差异
本研究通过SPSS20.0分析获得的
数据，首先对乡村教师双重边缘化、职业
认同度和希望感进行总体分析，结果如表
2所示。
从表2可以看出，乡村教师双重边缘
化总分的平均数为39.85，低于理论中值
42分，说明从总体上看，乡村教师双重边
缘化程度中等。职业认同度平均数
82.17，高于理论中值77.5，说明乡村教师职业
认同度略高于中值。希望感平均数为25.25，
理论中值为25，说明乡村教师希望感基本处于
中等水平。乡村教师双重边缘化程度与职业认
同和希望感有显著负相关，职业认同与希望感
呈现显著正相关，这初步反映了乡村教师双重
边缘化程度、职业认同和希望感之间的关系。
从表3可以看出，乡村教师双重边缘化、职业认同和希望感在性别、年龄段与职称上差异
不显著，而乡村教师双重边缘化程度在工龄上
却有显著差异。从事后多重比较可以看出，工
龄16～20年的乡村教师双重边缘化程度最高。
再次分析所有工龄段乡村教师双重边缘化程度
的平均值，发现工龄16～20年的乡村教师双重
边缘化得分达到50分，工龄6～10年的乡村教
师双重边缘化得分达到47分，出现双高的态
势。因此，要特别关注这两个工龄段乡村教师
的生活和工作适应情况。
3.2职业认同的中介关系模型
通过SPSS数据分析软件，将乡村教师双重边缘化程度作为自变量，将希望感作为因变量，将职业认同作为中介变量，将工龄作为控制变量，进行统计分析。根据温忠麟中介分析过程，分别做回归分析，得到表4数据。
不稳定的特里罗安
从表4可以看出，乡村教师双重边缘化程度对职业认同和希望感都有显著的负向预测作用。同时，职业认同在乡村教师双重边缘化与希望感的关系中起到部分中介作用，具体如图1所示。通过计算得出中介效果量为76.15%。
综上，根据数据分析，虽然乡村教师双重边缘化的总体平均数较低，但工龄6～10年和16～20年的教师双重边缘
变量性别年龄段职称
工龄双重边缘化
-0.60
2.57
1.21
3.49**
职业认同
2.06
2.12
1.74
0.86
希望感
1.56
1.70
1.59
1.16
事后比较
0～5年<6～10年*；
0～5年<16～20年**；
6～10年>21～25年*；
6～10年>26年（含）以上*；
11～15年<16～20年*；
16～20年>21～25年*；
16～20年>26年（含）以上*
表3人口学变量上的差异检验及事后比较
第一层
工龄
第二层
工龄
“双重分离”
职业认同
∆F
∆R2
希望感
捕滴器
β
0.22
0.16
-
0.24
0.35
14.0***
0.21
t
2.29
1.80
-2.71**
3.83***
职业认同
β
0.16
0.15
-2.19
5.04*
0.05
t
1.63
1.58
-2.24*
表4职业认同中介作用分析
教育管理24
化程度较高，这会对其后期的职业认同和希望感产生不利影响。
4讨论
本研究旨在通过对乡村教师双重边缘化现象的分析，从理论上探讨如何促使乡村教师的社会角转化，以加强乡村教师队伍建设，从而促进乡村振兴。
从表2可以得出，乡村教师双重边缘化程度、职业认同、希望感都处于中等水平。从表3可以得出，乡村教师双重边缘化程度在工龄上有显著差异，在6～10年和16～20年的工龄段上呈现双高态势，原因为：（1）工作6～10年的乡村教师已经完成了从学生到教师的身份转变，初步适应了教师角，在努力适应乡村文化后却发现自身难以融入，意识到自己与乡村有隔阂，是乡村的边缘人。但又因为已在乡村工作6～10年，脱离城市，在城市生活也产生了边缘感。（2）工龄16～20年的乡村教师从教时间较长，开始出现工作倦怠，与工作热情饱满、工作态度积极的年轻教师相比，在积极融入乡村文化、与乡村家长主动沟通交流、主动开发乡土课程等方面意愿变低，乡村边缘化程度较高。
如何改善乡村教师双重边缘化的情况？由表4和图1可知，乡村教师职业认同和希望感与双重边缘化程度呈负相关，即教师职业认同、希望感较低时，双重边缘化程度较高；教师职业认同、希望感较高时，
双重边缘化程度较低。鉴于此，要降低乡村教师的双重边缘化程度，就要提升乡村教师的职业认同，增强其希望感。此外，职业认同与希望感呈现正相关，职业认同在乡村教师双重边缘化与希望感的关系中起到部分中介作用。分析以往的文献发现，职业认同是个体从事某种职业的动力所在[4]。当双重边缘化程度较高时，乡村教师的职业认同可能处于较低的状态，从而产生一种被剥夺感，丧失进步的动力，甚至失去希望。同时，职业认同的效果量达到76.15%，说明了职业认同在此关系中的重要性。因此，对乡村教师的职业认同教育或培训至关重要。
总体来说，取样地区乡村教师的双重边缘化程度、职业认同度、希望感等都处于中等水平。这与我们前期调查的
文献相比，情况不太一致，取样地区情况相对较好。可能的原因有以下几点：问卷发放地区相对较小且集中，样本数量不多；发放地区位于经济发展较好的省份——江苏，乡村基础建设和教师待遇等处于较高水平；乡村振兴战略以及扶
贫政策的推行，较大程度上减少了乡村教师的双重边缘化程度；良好的社会舆
论和风气，以及乡村教师体意识和素质的提高，缓解了双重边缘化的程度。
本研究通过科学制定问卷，专业分析问卷结果，明确乡村教师目前双重边缘化的程度并不乐观，提出
从增强其职业认同与希望感两个方面，降低乡村教师的双重边缘化程度，使其实现从乡村教育边缘人到传承者、从城市生活的边缘人到融入者的身份转变，充分发挥教师职能，实现教师的职业价值和人生价值。本研究丰富了对乡村教师双重边缘化的研究，为此类研究提供了数据支持，具有一定的理论意义。乡村教师是乡土教育的直接促进者，本研究结论对改善乡村教师社会角、提升乡村教育质量、早日实现乡村振兴等都具有一定的实际价值。
参考文献
[1]陈迎雪.乡村教师双重边缘化问题探析[J].教育科学论坛,
2019(7):60-64.
[2]胡福贞，钱琦.希望感：缓解幼儿教师职业倦怠的重要因素
[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(5):89-92.
[3]叶菊艳，朱旭东.论教育协同变革中教师领导力的价值、内涵
及其培育[J].教师教育研究,2018,30(2):8-15.
[4]李倩，王传美.我国中小学教师职业认同研究的元分析[J].教
育研究与实验,2018(4):93-96.
编辑李前锋
图1乡村教师职业认同中介模型图
教育管理
25
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