[摘要] 本文首先分析了远程教育的发展现状,指出远程教育的发展对远程教育从业人员存在急切需求。并基于文献研究的基础上,分析和总结了当前远程教育从业人员的知识和能力结构的研究现状,排灌机械工程学报
并对该研究现目前存在的问题进行分析和探讨,最后提出一个远程教育从业人员知识和能力结构成熟度模型,通过该模型可以对远程从业人员的培训提供理论和策略依据。 [关键词] 远程教育 从业人员 新海岩三部曲知识和能力结构 能力成熟度模型
一、远程教育的发展现状
远程教育从最初的函授教育、多媒体学习、基于资源的教学、分布式学习、电子学习、在线学习、基于网络的学习、网上学习等多种形式发展为九十年代通用的远程教育经历了一系列的变革。因而远程教育的定义出现了广义和狭义之分。广义的远程教育是通过远程教学和包围盒
/或远程学习实现的教育的总称。狭义的远程教育是通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育,即机构远程教育或学校远程教育。 现在的远程教育通常是通过网上教学实现的。从1998年教育部批准部分高校进行现代远程教
育试点以后,at mt远程教育得以进一步开展。现在各大高校都设立了网络教育学院,主要开展现代远程教学工作。网络学院的成立弥补了高考“分”的差距,让很大一部分年轻人可以继续学习,同时也给那些需要学习专业知识和技能的工作者提供了终身学习的机会。
二、从业人员知识和能力结构意见领袖
远程教育的发展对远程教育领域的人力资源的开发带来了挑战,在不断改进教育模式、提高教育质量的同时丙烯酸酯类,也增加了很多就业的机会。因此,研究和细化远程从业人员的多角多职能,是远程教育得以持续发展的关键。近几年,远程教育相比传统教育的优势和发展速度使得我们更加注重远程教育从业人员的专业素质和能力水平,对它的研究已经成为影响远程教育健康和长足发展的关键因素之一。
1.从业人员角分类
陈丽、李爽等人在elizabeth c.thach和karen l.murphy(1995年,定义了11种专业角)和peter williams(2000年,定义了13种专业角)研究的基础上,分别于2002年、2004年和2009年通过问卷调查、文献研究等方法,对北京地区的网络教育院校和结构、电大系统、大学研
究机构和远程教育服务的院校和机构的从业人员进行研究,通过四类调查问卷:角定义和角主要行为、角和能力定义、能力重要性评估、能力重要性再评估进行研究,同时根据我国国情定义了13类远程从业人员角。
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