摘要：新苏伊士运河
幼儿园美术活动的开展，旨在切实开掘幼儿的审美潜质，让孩子们在参与美术作品的创作，进行美术创意的展评，进行美术作品的鉴赏中感知源自生活之美、自然之美、彩之美，以慢慢形成基本的审美意识与创作兴趣，获得身心全面发展需要的充分满足。而加强对不同幼儿所创作的美术作品的有效评价，则可以让孩子们在认识自身创作的亮点与不足中，切实调动身心各方面潜能，积极投身美术活动领域，以别样视觉、独特站位创作出更具感染力、生命力、影响力的美术作品。因此，为了切实提升幼儿美术作品评价的有效性，获得对每一个幼儿美术潜质的充分开掘。教师应加强对各类评价方式、手段、措施的应用与渗透，使其充分融合至幼儿美术作品评价领域。站在欣赏与鼓励的角度，对每一幅美术作品做出中肯、客观评价，以切实激发幼儿投身美术作品创作的兴趣与自信，让幼儿真正感受到源自美术作品创作领域的幸福与快乐，获得情感体验的丰富，认知能力的提升，发展需要的满足。 关键词：幼儿；美术作品；评价；有效性；策略
张翼德大闹长坂桥
开展幼儿美术作品评价的基本目的是激发孩子们的美术兴趣，对每一个幼儿进行激发与调动，鼓励与肯定，让其投身在欢悦且丰富的认知视域内，积极投身美术作品创作，以不断增
强幼儿美术作品的表现力与生命力。使幼儿以独特视觉，丰富体验来感知美术之价值与意义，获得身心全面发展需要的满足。但是，就目前很多教师对幼儿美术作品的评价现状来看，依然存在很多问题与缺憾。尤其是一些教师对评价工作的定位不明确，且评价的手段不够丰富，往往以成人的视觉来审视幼儿美术作品的表现形式与创作方式，并未切实发掘出蕴含不同美术作品之中的创造价值与创新内涵，以致很多独具个性的美术作品经常会被埋没，部分幼儿的美术创作兴趣与潜能激活也难以实现。对此，教师应从全新视觉出发，重新认识幼儿美术作品评价的价值与意义，并积极探寻更为科学、有效、多元、丰富的评价手段与方法，将其投射至不同幼儿的美术作品评价领域，来实现对不同幼儿美术天赋、审美情趣、创作兴趣的培养。使美术作品评价更好服务于不同幼儿的认知发展，更好作用于幼儿园美术教学发展。
井冈山大学学报
一、确保评价主体的多元化，审视不同作品的内在价值
在幼儿美术作品评价中，教师仅仅扮演着协作者、参与者角，而幼儿才是评价活动的重点与主体。但是，受到传统思想观念的制约，很多教师往往忽视了对幼儿、家长、同伴等评价作用的发挥。以致受到评价主体的束缚，很多评价工作的实施，并未达到其预期效果。
对此，教师应切实发挥不同评价主体的作用，构建出更为宽泛、多元的评价生态，以切实提升评价活动的实效性与针对性。一是多采用集体评价的方式点评幼儿作品。教师可根据不同幼儿美术作品在彩、造型、图样等方面的特性开展提问，让幼儿集体对某一幅作品开展评价，以充分发展幼儿感受美、欣赏美的能力。二是多借助自我评价的方式激发幼儿个性。根据幼儿所创作的作品，鼓励其自主对作品进行解读、分享、展示，让幼儿在自我评价中获得各方面能力的锻炼，以不断激发幼儿参与美术作品创作的自信与兴趣。同时，教师还可以将不同幼儿的美术作品拍摄成照片，发布至家园交互平台，供家长进行评价。在多元化评价主体的作用下，来增强评价活动的丰富性，以实现对幼儿审美潜能的激活。
二、凸显评价方式的丰富性，调动每个幼儿的参与热情
为了切实提升评价方式的多样性，让每一个幼儿积极参与至评价活动领域，在彼此之间的交流、探究、欣赏中互相借鉴、彼此学习、获得提升。教师在开展幼儿美术作品评价时，应切实探寻更多丰富、鲜活、生动的评价方式，并将其投射至各类评价活动之中，以实现对不同幼儿思维能力、鉴赏能力、审美情趣的培养。一是借助幼儿互评的方式。让幼儿之间互相欣赏、互相学习，在评价中了解其作品的特性。使评价的站位真正迁移至幼儿领域，
从幼儿的视觉来发现不同美术作品中的亮点与特，丰富幼儿的审美体验。二是利用小组评价的方式。将幼儿分为不同小组，让每个幼儿轮流来介绍自己的作品，并让组内幼儿共同评价，以培养幼儿的协作意识。三是通过游戏评价的方式。可以让幼儿将自己所制作的手工作品当做游戏道具进行展演，在游戏中调动幼儿参与美术作品评价的积极性，实现对幼儿美术创作兴趣、热情的激发与调动。
三、体现评价标准的灵活性，提升评价活动的现实效果
由于不同幼儿的审美站位不同，加之其美术技能不同，以致其在颜料使用、画法运用、技巧借用等方面也存在较大差异。这使得教师应结合不同美术活动的预期目标，适时调控评价标准，以避免统一化评价对部分幼儿创作热情的挫伤。因此，教师在开展评价与指导时，应尽量关注不同幼儿的审美需要，并结合其作品，站在幼儿的角度来审视其作品的表现形式。而且，针对不同幼儿的作品，对其开展差异性、个性化、针对性评价。尤其对表现方式比较接近的作品，可以归为一类，进行总体评价，让孩子们在对比彼此之间线条、构图、彩、造型之间的差异，以逐步完善自身美术技能。而对于一些个性特质比较显著的作品，则应多和幼儿开展沟通和交流，了解其创作时的想法与认识，以确保评价的客观
性与科学性。另外，教师还需多关注幼儿美术创作的过程，以根据其行为表现，开展过程性评价，使评价的实施尽量贴近幼儿认知特性，以实现对幼儿童真、童心、童趣的呵护，促进评价活动有效性的提升。
四、结论
器官移植论文>东北林业大学学报总之，幼儿的世界天真烂漫、丰富多彩，不同幼儿内心深处对于同一事物往往有着不同的感知与表现。而受此影响，以致同一美术创作活动中，每一个幼儿所创作的美术作品自然会呈现出不同形式与内涵。而教师进行幼儿美术作品评价的目的，则在于切实发现不同幼儿的作品的亮点，并对其予以充分放大，实现对幼儿内心丰富体验的呵护。让幼儿积极投身美术创作活动，获得各方面潜能的激发与开掘。因此，教师在开展幼儿美术作品评价时，应以幼儿实际为基础，加强对各类评价方法的驾驭与融合，且充分发挥每一个幼儿的参与作用，尽量凸显幼儿的主体地位，让孩子们真正成为美术作品评价的主人。并站在自己的视觉，来审视蕴含在自身美术作品中的美好元素、审美价值，并和自己的作品进行对比，在互相学习、彼此借鉴中优化评价途径，提升评价效能，促进幼儿发展。
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