摘要：体育单元教学能够提高学生核心素养，是实现宏观课程标准的重要纽带。体育教学之中，教师要从核心素养出发，落实教学主题。体育教学之中，教师要在深度教学的基础上，重视学生的能力表现，要从教学单元的结构出发，选择正确的主题、目标、内容。 关键词：深度学习；小学体育；单元教学；策略研究
体育单元教学建构要从传统的小单元思维解放，要重视体育教学的学科素养，思考课程定位。当前，体育教学建构受到体育教师的重视和关注。部分学者指出，要在深度教学的基础上进行体育教学单元建构是备课的基础。本研究结合前人对理论教学的理论和实践，展开对体育教师的单元操作路径探究，为体育教师形成单元建构的方法。
一、深度学习的小学单元教学主题定位
单元教学是从一定标准对同类内容进行结构和规模的教学涉及实践。从小学体育教学上看，以运动项目和技术为主的项目单元，要结合学业质量、学生学情、教学资源等对运动项目的技术、战术、逻辑展开整合，形成完整独立的学习单元。例如：小学排球运动项目选择传球
、垫球、移动等作为单元学习内容，要让学生在一定规则上进行排期比赛。要以动作方法进行单元教学，就要考虑到董做的迁移性，按照动作进行相互整合。例如篮球单肩传球、羽毛球等学习内容，要让学生理解投掷董做。再者要围绕基本能力为主要线索展开单元教学，这种类型的单元要以学生的基础动作为目标，要重视学生的表现能力。例如，稳定性和重心转移等成为教学内容，能够让学生在正确的移动方式上保持身体平衡。体育教学单元建构要通过目标定位、内容选择、评价涉及、实施规划等展开实施。
二、深度学习的小学单元教学目标定位
目标是单元的灵魂，是单元的内容、评价、实施、反思的依据，本质是要回答去往何方，是指南和归宿。目标设计要精准把握素养指向、层层递进、强化行为等等原则。
（一）素养取向
要以能力为出发点，形成学科核心素养，用三维目标的方法和策略，以学科素养为取向。指向学科素养的目标因人而异，要尊重学生的差异性，学生由于认知、行为、技术等的不同，要对学生形成约束力，淡化董做的规范和标准，形成理解、迁移、创新的层次，同时
也要做到目标和素养的相辅相成。例如：位置移动，要用双脚跳跃的方式，课程的学习目标要从体育学科素养方面出发，通过运动能力、健康行为、体育品德等设计双脚跳跃练习，要培养缓冲能力，将双脚跳跃等概念运用到比赛和游戏之中，促使学生形成合作意识，提高思维能力和创新能力。
（二）梯度进阶
体育教学单元建构要让学生形成丰富的运动经验，要提高学生的运动能力，才能够实现双基和素养的变化。在设定目标的同时，小单元规模、大跨度目标的教学行为，才能够形成无痕教学的效果。单元间和单元内部课程要从学生的最近发展区进行划分，要形成目标阶梯，重视目标衔接的流畅性、阶梯性，才能够让学生得到成功体验。
（三）规范表述
体育教学目标涵盖学习者、行为、条件、标准四要素。教师在实践之中仅是重视行为标准，淡化行为条件，忽视学生所处情境。学习者的行为条件描述能够让教师在教学过程中理解目标，增强教学活动认知，克服滞后障碍，为后续评价形成针对性和操作性的依据，
这也和深度学习呼应和契合。例如“双脚跳跃”的课程学习目标，要让学生使用小组合作的方式，方向、力量、路径等展开变化，创编双脚跳跃并且展开联系，从而提高学生的合作意识、思维结构、运动能力。
三、深度学习的小学单元内容选择
内容是单元的脊柱，贯穿教学始终，本质是要回答学什么，目标是生成载体，是核心素养的抓手。从深层教学上，体育教学单元建构要求教师设计教学内容上，从教学目标的角度出发，理解教材、跨越教材，才能够重视学科知识，从而关注学习内容的转变。
（一）目标统领任务，梳理结构内容
北京网通公司设计者在目标的引导之下，对各阶段的目标进行划分，分析字目标的核心问题，要解决问题就要具备知识和能力，才能够组合成为内容。所以，在学习内容的环节上，目标的统领之下，要梳理学习任务。要从位移能力，双脚跳跃学习的目标出发，教师可以让学生认识双脚跳跃的概念，从而发展缓冲能力。在不同放下之下进行双脚跳跃的动作，学习任务的组织和设计要围绕双脚跳跃联系方法的内容进行引导。
火成岩（二）基于教材选择实现超越创新
体育教学内容要围绕教材展开，但不局限教材的章节和内容，要对教材展开二次开发，将孤立的内容展开串联，才能够形成完整的知识结构，形成知识体系脚手架。例如：位移能力，双脚跳跃的，教师在教学之前布置教学任务，从教材的身体活动出发，对立定跳远的内容展开二次开发，组织设计的内容可以是：双脚跳跃落地缓冲联系，从不同方向双脚跳跃，从不同距离进行练习等，让学生能够结构化的认识到双脚跳跃的概念，提高双脚跳跃能力，才能够养成体育思维。
四、体育教学单元构建的评价设计
评价是单元的肱骨，支撑单元教学的发展，同时也是深层次的教学的保证，能够回答学生“学的如何”的问题，能够促进学生的能力发展。素养的关键在于积累，教师要强化学生的评价的反馈和纠正，才能够让学生在学习的过程之中得到发展，要让学生在体验之中得到思维和能力的发展，所以在建构体育单元教学的同时，要进行贯通、优先、适配的评价标准。
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评价的优先性能够确定目标和内容，早于具体的课时设计，评价方案优化设计能够让学生的课堂教学清晰，能够提高学生课堂教学效果。评价要贯穿单元教学的过程，才能够发挥诊断、鼓励、导向、调控的作用。例如清晰认识双脚跳跃的练习的评价方案设计为要让学生认识到双脚跳跃的缓冲的概念，要用三种方式展开练习，创编1套双脚跳跃组合和完成的方法，要让运动能力得到三项变化，让学生清楚角担当，同时也要让学生对同伴进行客观评价，完成一定难度的跳跃练习。这不仅是学生跳跃能力的目标，同时也是对教师教学效果的评价，内容设计能够让学生提高课程精准，评价调试能够让内容更加灵活具体，突出评价主题和评价方法，体育课程涵盖认知、体能、技能、情感等维度，具有多层次目标，这些目标的形成要在多元的方式下进行评价。认知和技能目标要选择过程评价，要重视态度、过程、效果。例如学生在双脚跳跃创编中展示数量和难度，体能目标要选择发展评价和量化评价结合的方法，要利用脸厚变化的最大价值展开评价。情感目标要选择多元的评价方法，例如利用自评、互评等方法对学生的角和担当展开评定。
五、体育教学单元建构实施规划
实施是单元教学的血液，同时也是目标和内容的实现的关键，本质是回答学什么，对学习
者来说能够让学生进行思辨和构架，对深度策略进行探索和研究。规划教学之中，教师要确定学生的主题，将时间和空间留给学生，重视练习任务的地图，保证学生的发展水平的有效转变，转化学生现有的发展水平，采取分层的教学方法，用小组教学的形式，结合学生的能力和个性。
要将问题贯穿情境始终，问题教学能够起到导向作用，同时起到串联认知、行为、情感、技能等媒介。体育教学实施过程中，教师要创设开放情境，以问题为导向，促使学生用体育思维解决问题，例如位移能力，双脚跳跃等方法，教师可以通过创设内容，从学生基本感知双脚跳跃，到不同运动概念的动作组合，达到一定水平后，教师可以采取比赛的方式激发学生的热情，用双脚移动的方式帮助学生学习、练习、比赛。
教师要创设自主探究的方法。学生通过自主探究，改变了教和学的方式，能够提高学生的创新思维，促使学生自我发展，但是实际的体育课堂之中会出现散、空、乱等现象，要解决问题，就要提高自主探究的效果，教师要从人数、难度、时间、条件等展开分工联系，在难度上教师要从教学内容出发超越学生的最近发展区，改变无趣的教学方法。要给学生充分的时间进行思考和分析，要明确给出要求，才能够保证学生完成任务。
要提出创编能力。课堂质量和教学评价主要有记忆、领会、运动、分析、综合、评价。要反应学生在技能学习中的水平层次，也就是学习深度。创编的环节预设要从在真实情景中对学生的技能和知识展开分析、评价、创造。合作创编部分，教师要掌握基础动作学习的概念，要让学生对基础动作和运动展开创编，然后对评价过程进行设计。
教师要认识到间接认知功能，反思是学生的自身学习经历，通过对行为和表现的修正和分析，才能够实现能力建构。学习反思是学习成果固化的催化剂，同时也是学科核心素养的反思沉淀。学习反思后，要重点让学生关注自身的学习结果，思考如何学习，学会了什么，要在探究学习中掌握探究思维结构和实施路径，例如位移能力，双脚跳跃的方法的教学之中，教师要让学生思考，双脚跳跃与单脚跳跃的差异是什么，除了跳跃之外，双脚跳跃还有哪些方向，能否画出不同双脚跳跃的路径，能够让促使教师掌握学生双脚跳跃的容易产生的障碍，还能够让学生在学习中形成创新方法，丰富体育教学资源。
计委大院总而言之，单元整体教学能够提高课堂效果，发挥促进作用，通过了解单元整体教学的特征，到单元整体教学的正确运用方法。教师要从教学内容出发进行整体把握，展开大单元备课，要认识到学生的认知差异，展开分层教学，重视展开多元化教学评价的方式，才
能够实现高质、高效的体育课程，才能够优化学生的核心素养，带动小学生体育教学的质量稳步提高。
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