摘要:新时代发展的要求是培养青少年创新素养。教育的使命是让全体学生的创造力和创新能力无一例外地发挥作用，在营地课程的教学中培养学生的创新素养有着重要意义。本文通过笔者长期的营地课程教学实践，阐述了营地课程教学中培养学生创新素养的重要性和理论分析，并围绕"步调一致"、"定向越野"、"户外器械拓展"等课程，提炼了在教学中实施学生创新素养培养的实践分析，强调要充分发挥学生的创造性和能动性，通过恰当的教学组织，充分发挥创新素养，通过实践提升学生的实践能力。 关键词：教育视角；营地课程；优化及运营管理
中图分类号：G40 文献标识码：A
人对世界的认识是有限的，但创新使人不断创新自己。创新的关键在于人才培养，营地教师对培养学生创新素养方面肩负着的艰巨任务。全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，营地教育是素质教育的重要组成部分。学校教育以知识和技能为基础，而营地教育要以培养学生创新素养发展为突破口，全面推进素质教育。以下是笔者在校外教育多年教学实践的基础之上，对营地课程教学中培养学生创新素养的理论与实践的探索。
一、营地课程论述
早期的营地教育重视利用户外的条件以及资源发展青少年的身体素质能力，通过直接的体验获得锻炼，越来越多的青少年参与营地活动。传统教学观念滞后，已不能满足当代青少年对营地教育的知识渴望和技能需求。要全面提高学生的综合能力，如思维能力、实践能力、创新能力等。营地教育可以帮助学生从实际出发，激发思维，对提高学生的创新素质发展具有重要意义[1]。因此，在营地课程教学中培养学生的创新素养和实践能力是十分必要的。
1.1营地课程的现状
在新课标改革持续推进下，营地课程的研究与设置一直在我国教学改革中占据着极其重要的地位。但是在营地课堂开展落实的过程中也出现了大大小小的问题严重阻碍了营地课堂质量进一步的提升。这主要归因于以下几个原因:首先，营地课程设置不合理，领导方式不突出，课程设置之间缺乏明显的联系，课程教学层次不清晰，仅仅处于浅层开发阶段，难以实现营地课堂基础的进一步扩展。其次，在领导方式上出现反馈机制上的漏洞，例如营地课程的领导权往往是由领导层掌握的，领导层将课程开任务分配给相应老师，而不寻求
反馈，反而不管不顾，领导层与教师之间缺乏沟通桥梁的搭建例如很多机构的营地课程的往往是由课程研发人员进行开发和设计的，课程研发人员将课程交付的任务以教案任务分配给相应营地导师，但在这个过程中，一方面距离营员的体验较少而导致课程开发人员的设计脱离实际，另一方面营地导师只负责按照教案进行执行，没有通路向课程人员进行反馈，课程在交付过程中的不合理、不适用、体验差的问题无法通过研发与交付团队的共创去解决，这使得营地课程开发内容参差不齐，不能与当下中营员学生的学习和成长相匹配，从而难以在注意学生学习上营员的成长上发挥巨大能量。
正因如此，在这样的教学大背景下，对营地课程研发和交付领导方式的改革已经箭在弦上，蓄势待发，通过将课程研发和交付领导由机构的教育理念、课程研发人员的教学方法和营地导师团队的实践经验校长教育理念、学校办学理念、学校历史文化三个方面入手有效实现课程的基础扩展;再结合营地课堂教学模式、完善评价反馈机制实现课程研发和交付领导方式的深层次发展与革新，从而有效保障营地课堂教育收获累累硕果。
二、从教育视角分析营地课程优化
2.1课程内容的优化
在营地教学中，营地导师教师突破了传统的教学方法，给营员学生留下了充分思考、探索、实践和创造的空间。从填鸭式模仿教学到启发式创新教学，建立了科学创新的教学模式。改变传统的简单灌注和学生营员机械重复练习的教学方法，注重以营员学生为主体、教师导师为主导的教学理念，调动营员学生的主观能动性，通过导师与营员师生互动和营员之间的学生m110 sass互动，诱发学生素质的最佳学习心理。传统教学一般侧重于教师的教学，学生从被动地接受知识到通过机械的练习和巩固，无法充分发挥学生的学习主动性。传统教学教师只注重知识的传授，忽视学生各类能力的培养。而创新模式下的教学以师生之间的交流与互动为核心，在这个过程中，教师导师和营员学生交流沟通，相互启发，寻求新的发现，达成共识和进步。
2.2课程内容组织安排的优化
教师应为学生创造自主探索与实践相结合的机会，并将这些理论与实际操作有机地结合起来。营地采用户外运动和挑战的器械如攀岩、溜索、高空挑战等，进行拓展课程器械拓展课程是培养学生营员参与营地教育的常见必修课程，也是目前最受师生欢迎的课程之一。
它的特点是突破了传统的思维方式，在传统课堂对的特殊的户外环境条件下，以户外设备器械拓展为主要载体，采用两种方式，以团队合作和个人挑战为主要形式，全面培养湖南工业大学学报学生营员身心健康、和团队凝聚力、坚毅等软性能力，是校外教育的一种现代体验式课程模式[2]。
2.3启迪发散思维，形成解决问题能力
营地课程导师教师在校外教育教学中引入这个概念，教师导师通过关注学生营员和鼓励营员，在课程中不追求单一标准答案，而是关注孩子们解决问题的过程和方法，以此启发学生发散思维，以提高学生探索新知的能力;教师导师通过关注自身，不断提升自我专业素养，保持开放的思维，给营员创造一个宽松和自由的环境，以培养学生营员创新能力。体现了创新思维在营地教育中的重要的地位，并且在学生的学习生涯中起着校内学科所不能替代的辅助作用。
三、教育的视角分析营地课程的优化及运营管理策略
3.1健全营地课程评价管理体系
全营地课程评价管理体系必须摒弃以单一的笔试成绩作为评价的唯一依据。强调根据态度、过程、成果、成绩等综合评价营员液膜分离学生。学生的成果展示可以通过实践操作、作品鉴定、汇报展演等多种形式。评价不仅要重视结果，更要注重受教育者的发展变化过程，要把形成性评价与过程性评价结合起来，并可以由教师导师和家长共同完成。形成性评价主要结合《素质教育评价手册》和学期末营后的导师评价的教师寄语进行，意在阶段性的给营员一个可视化的反馈，激励学生发展。过程性评价主要是采用观察营员学生校内外营地中的活动行为，态度和状态，通过查看学生实践操作的方法和如学习手册或者研学日记，调查问卷并了解学生在社会实践中的表现，教师导师和农户综合评价等方式。营地课程的教学过程具有一定的灵活性和多样性、宽松的教学环境和大容量的知识。因此，营地课程的评价方式必须是多元的[3]。
3.2加强营地课程的运营管理
首先，当地教育部门营地教育机构需要对营地课程资源和内容的设置、开发进行研究，结合专家和教师的意见，针对课程所面对的营员的年龄，身体及心理认知水平，合理制定营地课程开发要求，并推出营地课程运营管理机制。营地课程的运营管理要满足高可靠性和
ice age 4高质量。在营员人数多或者少的情况下，都有清晰的运营方法来确保课程的交付是可控的可预期的。在发生天气变化等状况时，有提前设计的课程预案，来保障流畅的运营以及营员的体验。运营机制应当有效的管理营地导师，包括导师的招募、培养、教务安排和反馈，确保每个营地导师具备课程交付的专业知识以及面对孩子的良好能力。其次，明确地方教育部门、各级学校在营地课程上能开发的范围，贯彻落实个层次的营地课程开发工作。其次最后，加大对营地课程资源开发和交付的监管力度，建立切实可行的监管制度，激发地区学校的营地课程开发积极性确保课程交付质量一直在监管中，当课程出现质量不佳或者没有的达到设定的教育目标时，有对应的监管制度来介入，迭代优化课程。营地课程的开发，势必带来学校制度文化的重建，营地课程管理是学校课程管理的重要组成部分。营地课程管理强调尊重学生的兴趣和经验，同时也满足教师导师初中数学教学大纲专业发展的需要，充分利用与开发校内校外的资源，实现学校的课程创新，形成学校办学特。要实施营地课程运营管理，保证营地课程开发的质量，除了需要对营地导师教师进行专业的培训外，学校营地教育机构还必须建立一套规范的运营管理机制制度和营地文化。各项运营管理机制制度的建立过程必须是一个共创民主决策的过程，这符合营地对营员个性的尊重，自由思想的培养，所以营中的运营管理机制和营地文化同时要尊重营地导师所定立的制度是全体
教师认同的。在营地这个特别的，高度依赖导师这个体去教授营员知识，鼓励和引导营员成长，除了知识外，更注重能力和素养的培养的环境下。学校特有的文化气息将被扼制，而且学校诸多事物总有许多制度管不到的地方，这样的话，校长还得出面管。因此、需要改革传统的原有的课程开发和管理制度，对教师营地课程开发的管理，既应采用"制度管人"，更应融入人文管理的思想，让营地中充满人性的光芒九歌迷梦。
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