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摘要：根据《指南》提出的要求，在科学区，教师要会选择贴近幼儿生活和幼儿特别感兴趣的探究内容，创设出安全的操作的环境和丰富的材料，来让每位幼儿都能在轻松愉快的氛围中探索科学,体现其学习主体性,满足幼儿的求知与探索欲望,保证活动的有效性。本文结合实际，分析了幼儿园科学区适宜的环境和恰当的材料投放的有效方法。关键词：幼儿科学、科学区；环境创设
前言新疆日报
科学区环境是保证幼儿园科学区活动顺利开展的前提，良好的科学区环境既能够促使幼儿主动选择进区并与之互动，还能激发幼儿积极进行科学探究的欲望。在科学区环境准备与创设的过程中，教师需要综合考虑科学区教育目标，班级幼儿的年龄特征、整体发展需要以及个体差异等多方面情况，合理地利用班级空间，从科学区环境的特点、环境中的物品摆放、环境中的标识与作用等角度进行思考，优化区域的环境功能，努力使环境的教育作用最优化。
一、开放的区域环境有利于科学探究
张炜你在高原
学前年龄段的幼儿对蕴含在自然界当中的各种事物和现象有着极强的好奇心和探究欲望，他们希望通过自己的探究和发现，认识和了解周围的客观世界，寻到他们感兴趣的问题。为了帮助幼儿用观察、比较、分析、推论等方法进行科学探索活动，使他们能够自主、自信地进行探究，教师需要为幼儿创设一个开放性的区域环境，开放的区域环境包括物质层面的环境和精神层面的环境。在物质环境层面，教师需要提供一个丰富、开阔的操作环境，为幼儿设计、提供能够支持他们自主探究和自由发现的丰富的操作性材料。这些操作性材料是源于幼儿的生活或者其特别感兴趣的周边事物，有一定的科学含义，能使幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，获得丰富时科学知识[1]。
在精神环境层面，师生之间需要营造一种创新、平等、尊重、信任的探究氛围，教师应该适当地转换角，真正成为幼儿科学探究过程中的引领者、支持者和帮助者。幼儿在师生同构与互动的过程中，在宽松、自由、愉悦的环境中，主动观察、亲身实验、动手操作，与同伴共同探索与交流，从而达到探究自己、探索外界，了解物体和材料的物理特性、相互关系以及有趣的科学现象的目标。开放式科学区域环境的创设，能够激发幼儿的兴趣，满足其知识需要，达到促进主动学习、经验自然吸收、知识有效补充的良好效果。
二、多元的区域空间能激发探究灵感
科学区探究的内容比较宽泛，以幼儿周围世界的自然科学现象、动植物特征、人体的奥秘等为幼儿学习的对象，包括对大自然的认识、对各种自然现象的了解等活动，而这些活动内容，经常会涉及水源、电源、黑暗与光照等相关的环境条件。另外，幼儿在个别探究的过程中，也需要一个安静的独立空间来进行探究性学习。考虑到以上特点，科学区的环境创设需要满足以下多元化的设计要求。
首先，提供独立的学习空间，满足思维的灵活性与探究过程的完整性的要求。幼儿在科学区的活动中，因探究过程时间较长，需要一个安静、独立的空间进行独立思考和材料的操作。为了避免受到其他区域的干扰，科学区应该尽量与语言区等安静的区域为邻，空间的大小应该因地制宜，根据班级活动室的整体面积、光线朝向、班级幼儿进区人数等因素来确定，同时要兼顾操作活动中相关科学实验的水源、电源、光线的需要。这样既能够保证实验的条件，也能够让幼儿在操作中有自主的空间。
其次，合理摆放区域活动柜，凸显幼儿的年龄特征。在科学区环境创设中，教师应该充分考虑幼儿的年龄特征。小班幼儿年龄小，注意力容易分散，在为小班幼儿选择活动柜时，最好选择一些高低错落的柜子，利用这些柜子较好地进行围合，保证幼儿在一个较为安静
的环境中进行探究而不被周边活动区的氛围干扰。中、大班的幼儿在自控力、专注力、意志力等方面有了明显的提高，他们喜欢与同伴、老师共同探究，因此，在为中、大班幼儿选择活动柜时，最好选择大小一致的柜子，将柜子开放式地摆放，这样既能够使操作材料摆放有序、层次分明，选择起来一目了然，也能够为幼儿提供足够的场地，让他们进行合作学习和探究性学习[2]。
最后，在科学区环境创设中，教师除了为幼儿提供进行操作性研究的室内科学区外，在活动室外面，我们也可以设立动物角、种植园地等生态区域，让幼儿通过养花、种菜、照顾小动物、观察记录动植物的生长过程等活动，了解有生命物质的多样性以及生命自然和谐的重要性。不得不承认，丰富有趣、多元化的区域活动空间能够带给幼儿多种感官的刺激，引发幼儿探究科学的灵感，提高他们的观察力、想象力和创造力。
三、适宜的材料投放能满足个体需要
科学区与语言区、数学区等区域一样，所提供的操作材料学科特点明显，在投放时，内在的学科线索需要更清晰，而且在活动柜中呈现时，每一材料与其前后材料的层次有着清楚的递进关系。在幼儿对材料的连续探索过程中，教师能根据幼儿的选择进行及时的观察，
抽象函数确定幼儿选择的材料是否符合其当前的需要。基于以上原因，教师在进行科学区材料投放时，应注意以下几方面。在迎接小班新生幼儿入园时，就要开展区域活动了。区域活动所需要建立的常规从幼儿来园时就开始培养了。新入园的幼儿都是3岁左右的儿童，每个幼儿在兴趣、爱好、发展水平上都存在着差异，这种差异使他们在科学领域的发展也有着明显的差别。当他们进入科学区与材料进行互动时，材料是否能促进每个幼儿个性的发展，是否符合每个幼儿的当前需要，很快就有了答案。这时，教师一定要对班级幼儿有关科学方面的发展与需要进行个别与整体的评估和分析，了解每个幼儿在科学领域的发展水平，后续每个幼儿有什么需要，以及班级幼儿在科学探索方面的体需求有哪些。
醉了丽江结语
在科学区活动中，科学区的材料直接作用于幼儿，是教师与幼儿之间的桥梁。作为教师的我们更应该重视科学区环境创设与材料的投放，达到更好的激发幼儿的好奇心和探究欲望，使幼儿的能力获得发展，真正成为科学探索活动的主人。
参考文献
[1]尹艳阳.浅谈幼儿园科学教育中的环境创设[J].教育现代化,2017(11):233-234.
鄂尔多斯现象
[2]伍凤兰.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].考试周刊,2019(4):191.
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