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教育前沿 Cutting Edge Education 农村中学普职融通“分流·分层·融合”办学模式之“分层”初探 文/杨青松 王军
摘要：21世纪以来，随着我国经济的发展，普职融通在中等教育中的作用越来越重要，但由于地区经济发展失衡导致不同地区、不同家庭对教育的认知和对教育的需求不同，农村中学普职融通分层教育模式的探索显得越来越迫切。为了探索一条适合农村中学发展的道路，到农村中学职业教育发展模式，我们初步确立了农村中学普职融通“分流·分层·融合”模式研究，分层教学在农村中学职业教育中起到了非常重要的作用。
关键词：普职融通；分层教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出我国要在2020年实现高中教育的普及。实现这一目标的关键是普职融通模式的全面推广，这不只是中国的国情所决定，更是世界中等教育的发展趋势。根据我国经济发展趋势和我国的国情，在《面向21世纪教育振兴行动计划》（1998）中提出构建综合高中，在综合高中内部实现普通教育和职业教育的双向沟通，1999年武汉开始通过综合高中的形式对普职融通进行了尝试，南京、宁夏、浙江、上海等地相继开办综合高中，但最后大多都停止招生或名存实亡。在已有的理论基础实践经验上仪陇二中与翔宇职业技术学校尝试进行普职融通，对普职融通下分层模式进行了探究，在此结合实际梳理我们的做法。1 普职融通分层的概念
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 农村中学普职融通的分层教学既遵循教育教学原则又植根农村中学实际，根据学生成绩基础、兴趣爱好、目标追求、职业理想实施教育教学。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。2 构建普职融通分层模式的依据
雷尼镍上海市语言文字工作者协会分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著十七届中央候补委员名单
名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。
敖文娟在《中国高中阶段普职融通的实践路径》一文中分析了普职融通的内涵，普职融通在目标上要兼顾升学和就业。升入高一级学校继续深造是中等教育的重要目标，也是教育主管部门考核学校教育的重要指标，但中等教育的出路不只有升学，毕竟大学教育没有普及，相当大一部分高中学生面临就业，怎样才能让就业的这一部分学生走出学校很快就能明确自己的职业方向，到自己感兴趣的工作并融入到自己的工作岗位中去，这就需要在中等教育过程中进行职业引领，使其认清职业方向，掌握初步的职业技能，那么分层教育模式就很有必要，让升学意愿的学生既重视技能又重视文化，为高考做好准备；让就业意愿的学生侧重技能的学习，毕业后就能很快适应自己的工作。这个目标为教学分层提供了理论依据。
随着经济的发展，我国一贯的精英教育已经不能适应经济发展形式。社会需要大量的是具有实际操作
能力的人才，这种人才不需要高深的理论基础，关键在经验、在熟练。这种人才的培养就在中等教育，所以美国、德国、英国等先进资本主义国家在上世纪初就开始了普职融通，并取得了良好的效果，为经济的发展提供了人力基础。这就是分层模式的现实依据。
我国教育发展的不平衡现状表现出广大农村教育大大滞后于经济发
达地区，大量的农民工外出使留在农村的留守儿童所受教育完全跟不上城市教育，造成农村中学学生文化基础普遍较差。但并不是不能使之成为精英就不是人才，根据霍华德.加纳德的“多元智能理论”，人的智能发展分为八种，教育就是要根据学生的实际情况因材施教，文化学习上的困难并不影响他技能方面的学习。所以分层教育能更好地培养国家经济发展需要的精英人才和工匠型人才。3 普职融通分层模式的构建
苏格拉底说：“只要每个人在恰当的时候干适合他性格的工作，放弃其它的事情，专搞一行，这样就会每种东西都生产的又多又好。”由于农村地区经济发展的局限性导致了家长对教育重要性的认识不够、家庭经济需求各异、农村中学学生基础参差不齐，为此我们根据学生个体特点和个性需求为学生提供多层次的教育内容和方法。
第一种，家庭经济困难急需劳动力挣钱补贴家用。这类学生高中毕业后立即就会进入社会，那么他们缺乏对职业的认知和基本的职业技能。针对这类学生我们根据实际情况对他们侧重于职业认知、职业
选择导向培训、职业基础技能培训。
第二种，家庭经济条件较好，希望升入高一级学校继续深造，但文化基础较差。这类学生的目标定为各级各类专科学校，通过高校单独招生实现自己的理想。目前省内单招考试分为笔试和面试，且笔试只考语文、数学、英语。根据招生考试要求我们对这部分学生加强语数英的教学强度，同时对其进行面试技巧培训。
第三种，文化基础较好，希望升入本科院校继续学习。针对学生需求我们对该层次学生既重视文化知识的传授又加强专业技能的培训。
第四种，在音乐、体育、美术等方面有特长和爱好的且希望继续深造。在文化课的教授的同时学校专门对其进行专业训练，通过艺体学习使其特长爱好专业化，为升学或进一步学习相关技能打下良好的基础。
基于以上分析，根据学生不同的需求，尊重学生的个性差异，充分发挥学生的自主性，通过合理的教学使学生达到“跳一跳，摘到桃”的效果，这就是我们分层教育的目的。我们分层教学的形式采用分层组班，分流后的普高类学生首先根据学生的兴趣爱好和职业追求进行专业分类，相同的专业一起编班，根据人数可以编多个班。其次在相同的专业班中根据学生意愿、文化基础进行分层，分为就业班，单招班，本科班。这样可以根据学生差异实施不同的教学策略，达到促进学生发展的目的。同时
节约教学资源，方便学校管理、对学生进行德育教育。4 普职融通分层模式的初步成效
（1）探索出一种较为科学的普职融通分层模式
普职融通分层流程图
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管理科学 ManagementScience
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教育前沿 Cutting Edge Education
医住院规范化培训基地，承担不同身份、不同类别的各类中医住培学员的培养工作，在院的各类实习学生近800人，一名老师同时承担本科生、规培生、进修的带教工作，临床教师带教压力较大。为保证各级各类学生的学习质量，在临床轮转中，将带教老师、住培学员和本科实习生作为一个培训组，带教老师作为总负责人，负责制定培训计划和考核方案，对培训组中所有学生的培训和指导工作，重点指导学生开展各种医疗活动和该专科的基本技能操作等，同时将其下所有的床位数和收治病人数进行分配，指定1-2名学生共同负责一定数量的床位。二阶段住培学员经带教老师培训和考核合格后，负
责对本科实习生进行临床专项培训，确保该科室所有的本科生的专科技能、专科诊疗常规等人人过关。同时，在带教老师的指导下，协助其完成其他所有收治病患的指导工作。形成了“师——住——本”三级联动带教模式，充分利用有限的教学资源，确保教学质量不缩水。3 联动式教学管理模式取得的成效
通过对三个实践教学环节的多级联动机制，课程建设取得了阶段性成绩，五年间建成校本慕课和智慧树课程共9门，获校级一流课程4门；获省级教改项目4项，校级教改项目51项；获省级教学成果奖1项，校级教改成果2项，实践教学内容占教学研究与改革较大比重。同时极大的激发了学生的创新意识，三年累计获国家级大创10项，省级16项。对中医学专业学生暑期见习情况进行了考核，理论考试采用“问卷星”手机答题，及格率在93%以上，技能操作考核及格率在87%以上。在近两届全国中
医学专业执医分阶段实证研究考试中，中医学专业学生考核成绩分别位列全国第8名、第6名；在2019年全国中医大学生临床能力大赛中，我院实习生代表学校参赛，获团体一等奖、方剂知识运用、中药知识与技能2个单项第一的好成绩。4 结语
通过以上实践可见，多级联动的实践教学管理模式取得了一定的成绩，分析研究各阶段、各环节的欠缺，逐步完善实践教学体系的闭环管理是我们坚持不懈的任务。（通讯作者：周佳宇）参考文献：
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[2] 刘春苗，云长海，傅嫣然.医教协同背景下临床教师教学发展策略研究[J].齐齐哈尔医学院学报,2019（09）.
[3] 孟娜，王艳萍，陈继萍，等.中医学专业本科实践教学培养模式的探索[J].贵阳中医学院学报,2019（06）.
基金项目：2015年贵阳中医学院教学研究与改革立项项目（编号：贵中医教改合字（2015）-13号）。
作者简介：王艳萍（1981—），女，贵州人，医学学士，研究方向：教学管理。
（作者单位：贵州中医药大学第一附属医院）
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（2）普职融通教学模式为农村中学学生升学就业到了更好更多的出路，为农村中学的发展探索出了新途径，为农村经济发展作出了巨大的贡献。现以仪陇县第二中学与仪陇翔宇科技职业学校联合实施的普职融通为例进行说明。
sas软件普职融通合作办学以来，学校办学水平不断提高，在区域内的影响力逐渐扩大。2018年普职融通学生526人参加高考，有51人考上本科院校，其中8人被211高校录取，106人被国家级示范、骨干高职院校录取,294人被一般公民办高职院校录取，余下75人顺利就业，并有3500—7000元的稳定收入。2019普职融通学生538人参加高考，有65人考上本科院校，其中10人被211高校录取，112人被国家级示范、骨干高职院校录取,279人被一般公民办高职院校录取，余下82人顺利就业，都被广东、江苏等经济发达地区独资或合资企业招录，月收入普遍在5000—8000元。2020普职融通学生560人参加高考，有76人考上本科院校，其中12人被211高校录取，截至9月6日，121人被国家级示范、骨干高职院校录取,272人被一般公民办高职院校录取，79人在上海、浙江、江苏、广东、四川、重庆等地顺利就业，月收入普遍在4000—5000元。普职融通学生升学率位于南充市第二，仪陇县第一位。普职融通办学成绩受到市、县教育主管充分肯定，2017年9月15日，南充市普职融通推进工作现场会在四川省仪陇县第二中学和仪陇翔宇科技职业学校成功召开，四川省仪陇县第二中学校长李辉中及仪陇县翔宇科技职业学校校长肖建国作了经验交流发言，受到与会领导、专家高度评价。2018年四川省仪陇县第二中学获南充高考教育质量评估一等奖，仪陇翔宇科技职业学校获“南充市职业教育先进集体”称号。2019年四川省仪陇县第二中学获南充高考教育质量评估二等奖，仪陇翔宇科技职业学校校长肖建国获“全国卓越校长培训班先进个人”称号。两校合作办学的事迹和经验多次被新闻头条、仪陇电视台、仪陇在线等新闻媒体及网络、电台专题报道。
通过普职融通教育教学模式的施行，培养了大批双师型教师，促进了教师专业成长，丰富了教师教学经验，为国家建设、为社会发展储备了教育教学人才。普职融通办学模式的初步成果也为农村中学的发展提供了借鉴，为农村中学教育指明了方向。5 普职融通模式中分层教学中存在的问题
敦化电视台普职融通办学模式探索的过程中我们取得了一定的成绩，但也面临这很多的问题。如，分层的标准需要进一步明确，分层的操作方法需要进一步细化，分层教学的评价机制需要制定等等。
普职融通是我国经济发展现状下的必然的教育发展形式，由于地区之间、城乡之间存在的经济教育失衡，农村中学普职融通分层教育更能体现教育的作用，它同教育公平并不对立，它是针对学生个体差异、满足学生个体需求，体现学生主体，注重学生发展的有效教育尝试。参考文献：矛盾农村三部曲
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基金项目：四川省普教科研资助金课题“农村中学普职融通‘分流·分层·融合’办学模式研究”（编号：川教函【2018】495号）。
作者简介：杨青松（1981—），男，四川仪陇人，本科，高中语文一级教师，研究方向：高中语文教育、普职融通等；王军（1970—），男，四川仪陇县人，本科，中学英语高级教师，研究方向：中学英语教学、普职融通等。
（作者单位：四川省仪陇县第二中学）
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