阅读下面的文字，完成下列各题。
材料一：逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑？重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合，向教学过程自然渗透。
文本解读常常需要在语境中推断词义，这种方法运用得好，既是语言文字的积累和运用，又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时，有这样一句话：
诚得樊将军首与燕督亢之地图，奉献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报。
句中的“乃”翻译为“就”还是“才”？翻译为“才”在语意上是说得通的，但是，仔细推敲，就会发现不甚合理：“才”表示必要条件，即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王，但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王；“就”表示充分条件（有了前面的条件就一定有后面的结果），即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王（当然，这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头）。荆轲面对“不忍”的太子，一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行，从这一点来看，
翻译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨，不仅能训练学生的逻辑思维，还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。
成长第一课堂一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息，想要捕捉到这些信息，往往需要细致的逻辑推理。例如：
（四叔）说我“胖了”之后即大骂其新党。但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。（《祝福》）
根据这段话，可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。首先，“我”是新党或支持新党的人。其次，四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还”字，可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”便可得到印证，有新历才谈得上“旧历”，而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说，辛亥革命之后，四叔骂新党骂的却还是康有为，足见其消息闭塞。
另外，逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时，可指导学生想象一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错 误，也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性，抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些，我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。 例如，让学生构思“兼听则明”的论证提纲，可以先让他们出反例，再让他们限定前提、构建框架。反例可以有“三人市虎”“父子骑驴”，表明听得越多越糊涂；《邹忌讽齐王纳谏》中齐王仅仅听“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的评价还不能形成正确认知，可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思考以上反例的基础上指出论证关键——“兼听”在“多”，更在“异”（听到不同观点），并由此限定前提——听者要有胸怀，善辨别，从而总结出“兼听则明”的原则——独立思考，为我所用。
逻辑，说到底是对有效思维规则的概括，学生努力遵守逻辑来思考，就仿佛在聆听高于自己的声音，心灵会逐步走向作品的核心，甚至拓展出未曾有过的境界，生成未曾有过的观点。
（摘编自徐飞《讲逻辑，把语文思维教育落到实处》） 材料二：无数生动的例证足以说明，如果不具备起码的逻辑知识，人就容易被谬误和诡辩所糊弄，就不能清晰、有条理地思考和说理，就容易做出错误的选择。先看几个简单的例子：
例1：因为许多著名科学家如伽利略、爱因斯坦、莱布尼茨等都信神，所以神是存在的。
一个人这样想问题，就犯有“诉诸权威”的逻辑错误。著名科学家是指那些在某个或某些科学的领域里从事科学研究工作且有一定成就的人，而这些领域未必与宗教有关。其次，这些科学家也只是在他们所在的领域里有所成就，这并不意味着他们能知晓所有知识。
例2：你不能证明你没有患癌症，因此，你患了癌症。我这里有癌症的特效药，你赶快掏钱买吧。你的命都快要没了，捂着那些钱有什么用？世纪文学
例2犯有“诉诸无知”的错误。这是骗子的逻辑，是不正确的推理，就像下面这个不正确的推理一样：“你不能证明你没有犯案，因此，这件罪案就是你干的。”司法上有“无罪推定”原则：除非有确凿的证据证明一个人犯罪，否则那个人就是无罪的。
（1）或者你知道你要研究的东西，或者你不知道你要研究的东西。
（2）如果你知道你要研究的东西，研究是不必要的。
（3）如果你不知道你要研究的东西，研究是不可能的。
（4）所以，研究或者是不必要的，或者是不可能的。
仅从字面看，（1）（2）（3）三个前提似乎都是正确的，但问题在于（1）中“你知道你要研究的东西”这个推定是有歧义的：
（A）你知道你要研究的那个问题。
（B）你知道你要研究的那个问题的答案。
在（A）的意义上，（3）是真的，但（2）却是假的；在（B）的意义上，（2）是真的，但（3）却是假的。故（2）（3）两个前提不在同一种意义上为真。从一对真的前提，即（2B）和（3A），却推不出任何结论，因为它们说的不是一回事。
【注释】①美诺悖论：古希腊一位富家子弟美诺在与苏格拉底的对话中提出的一个论证，记载于《柏拉图对话集·美诺篇》。
（摘编自陈波《中学生应该学点逻辑》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，不正确
的一项是 ______
A．有效的思维训练必须以合乎逻辑为前提，因此非逻辑的思维训练对人的成长是无用的。
B．《史记·刺客列传》的例句中“乃”翻译成“就”更好，因为在语境中充分条件比必要条件更合理。
C．“虚拟论敌”针对“兼听则明”提出的问题可包括“'兼听’一定'明’吗”和“不'兼听’一定不'明’吗”。
余晓红D．诡辩是违反逻辑规律得出似是而非推论的混乱逻辑的过程，很容易糊弄人们并使其犯错。
（2）根据材料内容，下列说法正确的一项是 ______
A．材料一用《祝福》中的例子证明根据语境进行合理推断能突出语文教学渗透性原则的重要性。
B．材料一、二的论证角度不同，前者重在从学生角度谈做法，后者重在从生活实际角度谈辨识。尼伯特台风路径图
C．“诉诸权威”的推理罔顾推断时事实对结论的支撑，“诉诸无知”的逻辑将不当的前提作为推论的依据。
D．美诺提出了极富争辩性的论题即“一个人不可能去寻求他所知道的东西，也不可能去寻求他不知道的东西。”
（3）结合材料内容，下列选项中最能体现材料二中“美诺悖论”特征的一项是 ______
A．世有伯乐，然后有千里马。
B．天行有常，不为尧存，不为桀亡。
C．命者，非命形也。故曰：白马非马。
D．子非鱼，安知鱼之乐？
（4）请简要分析材料一的论证思路。
（5）杜甫《秋兴八首（其一）》的颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”和尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧”之间有因果关系吗？请结合材料一通过进行逻辑分析能更好地把握作品核心的观点，谈谈你的理解。
答案解析
放弃是成功的第一步
（1）A.“因此非逻辑的思维训练对人的成长是无用的”错误，材料一第一段只是说“逻辑，是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练，必须讲逻辑”，并不能得出“非逻辑的思维训练对人的成长是无用的”这一结论。
故选：A。
（2）A.“证明，根据语境进行合理推断可以突出语文教学渗透性原则的重要性”错，由第三段可知，材料一使用《祝福》中的例子是证明要想捕捉字面意思之外隐藏的信息需要细致的逻辑推理。国际扫盲日
B.“前者重在从学生角度谈做法”错，由材料一“语文教学该如何讲逻辑”“讲逻辑，把语文思维教育落到实处”可知，材料一是从教师角度谈做法。
C.选项将“诉诸不当权威”和“诉诸无知”的解释弄反了，由材料二可知，“诉诸不当权威”是将不当的意见作为推论的前提；而“诉诸无知”是罔顾推断时事实对结论的支撑。
故选：D。
（3）材料二和注释一提到“美诺悖论”，也就是从一对真的前提，却推不出任何结论，因为它们说的不是一回事。A.这是谈论认识的先后顺序，与“美诺悖论”无关。
B.这是说客观事物不以主观意识为转移，与“美诺悖论”无关。
C.“命者，非命形也”意思是说颜这个概念不完全等于外形，相关句子是“白马者，马与白也”是说“所谓白马，是马限定于白的”，“马与白马也”是说“限定于白的马自然与马是有区别的”，这两个前提都成立，属于“真的前提”，但由这两个前提推出的结论“白马非马”是错误的，因为“白马”针对的是“马”之颜，而“马”是针对其本质属性，混淆了概念的内涵和外延，能支持“美诺悖论”。
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