1.单选题
1.1 2.5
（）首次提出了比较教育中的民族性概念。
∙a 康德尔
∙b 库森
∙c 汉斯
∙d 萨德勒
1.2 2.5
埃蒙德·金认为，对于（），其目的主要是了解别国的教育因此应该用区域研究的方法。 ∙a 比较教育的初学者
∙b 对比较教育有一定背景知识的人
∙c 比较教育的研究者
∙d 比较教育的探索者
1.3 2.5
（）的最大特点就是将比较研究与教育决策紧密结合起来，突出比较研究的实用价值。
∙a 康德尔
∙b 贝雷迪
∙c 埃蒙德·金
∙d 萨德勒
1.4 2.5
（）是比较教育的深化期。
∙b 20世纪70年代
商战三十六计
∙c 20世纪90年代
∙d 21世纪至今
1.5 2.5
问题法是（）的比较教育思想。
∙a 康德尔
∙b 贝雷迪
∙c 埃蒙德·金
∙d 霍姆斯
1.6 2.5
（）认为，任何富有成效的教育制度都是植根于民族的历史文化之中，因而总是反映一定的民族特性，理解这种反应在教育中的民族性，可以使我们更好地研究和理解我们自己的教育制度，从而也更有效地吸收、借鉴国外的教育经验。
∙a 萨德勒
∙b 康德尔
∙c 施奈德
∙d 汉斯
∙1.7 2.5
（）是比较教育的反省期。
∙a 20世纪50至60年代
∙b 20世纪70年代
∙c 20世纪80年代
世界温州人大会∙d 21世纪至今
比较教育的“社会科学方法时代”大致可以分为发展期（20世纪50至60年代）、高原期（20世纪70年代）、反省期（20世纪80年代）、扩展期（20世纪90年代）、深化期（21世纪至今）五个时期。
1.8 2.5
下列哪项作品是汉斯的代表作（）。
∙a 《教育问题专题报告》
∙b 《关于比较教育的工作纲要和初步意见》
∙c 《比较教育：当代的问题与趋势》
1.9 2.5
1990年，联合国教科文组织出版了（）的《比较教育：当代的问题与趋势》一书。该书认为比较教育内部已经分化出比较研究、外国教育、国际教育、发展教育。
∙a 朱利安
∙b 汉斯
∙c 霍尔斯
∙d 康德尔
1.10 2.5
∙a 康德尔
∙b 贝雷迪
∙c 埃蒙德·金
∙d 萨德勒
1.11 2.5
从研究主题来看，21世纪以来，随着全球化及其所带来的国际竞争的加剧，（）成为比较教育深化期的主要研究主题
∙a 意识形态
∙b 国际教育
∙c 卓越和世界一流
∙d 依赖理论
1.12 2.5
（）的比较教育方法论可以用一句话予以概括：校内发生的事情比校内发生的事情更重要。
∙a 康德尔
∙b 库森
∙c 汉斯
∙d 萨德勒
绩效考核制度 老子1.13 2.5
（）将教育视为社会的一个组成部分，要求将教育放到整个社会的大背景下进行研究，反对将别国教育制度拆分为一个个“零件”，生搬硬套地直接应用于本国的做法。
∙a 康德尔
∙b 贝雷迪
∙c 埃蒙德·金
三峡情缘网∙d 萨德勒
1.14 2.5
美国比较教育学家诺亚和埃克斯坦将（）的教育比较称之为“旅行见闻”。风与墙
∙a 史前阶段
∙b 借鉴时代
∙c 因素分析时代
∙d 系统科学分析阶段
1.15 2.5
（）认为，“比较教育学识以整个教育领域为研究对象，把两个以上国家的教育，以现代化为中心进行比较研究，是一门包括外国教育学在内的学科。”
∙a 朱利安
∙b 康德尔
∙c 汉斯
∙d 冲原丰
1.16 2.5
贝雷迪在他的（）一书中提出了比较教育的目标。
∙a 《教育中的比较方法》
∙b 《关于比较教育的工作纲要和初步意见》
∙c 《比较教育：当代的问题与趋势》
∙d 《比较教育：教育的因素和传统研究》
昆明pm2.5
1.17 2.5
作为比较研究的重要步骤，（）是贝雷迪认为比较研究的核心。
∙a 描述
∙b 解释
∙c 并置
∙d 比较
1.18 2.5
（）的教育思想是是“历史—因素分析法”
∙a 康德尔
∙b 库森
∙c 汉斯
∙d 萨德勒
1.19 2.5
在比较教育史上，（）是一位跨时代的人物，他所阐述的比较教育方法论以历史法为主要特点的因素分析理论奠定了基础，标志着比较教育研究进入了一个崭新的阶段。
∙a 康德尔
∙b 库森
∙c 汉斯
∙d 萨德勒
1.20 2.5
（）是比较教育的扩展期。
∙a 20世纪50至60年代
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议