作者：李万文
李万文
（南京航空航天大学外国语学院，江苏南京210016）
摘要：本文对近三十年来我国常用的大学法语教材进行了简要分析，发现每套教材各有特点，并在不同时期为大学法语的教学做出了应有的贡献，教材编写理论与原则逐渐得到重视。然而，这些教材基本上都采用了课文、单词、语法、练习等传统教学模式，培养出来的学生大多难以开口，从而缺乏应有的交际能力。根据2011年颁布的《大学法语课程教学要求》编写的《新理念大学法语》，不仅继承了我国外语教材编写的优良传统，而且在内容和编排上新颖别致，并运用了现代化的多媒体技术，更加注重培养学生法语的综合应用能力，尤其是听说能力，有助于提高学生的交际能力以及适应国际交流的需要。 关键词：大学法语；教材；课程要求；新理念
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0069-03
大学法语教学是指高等学校非法语专业本科生的法语教学，通常被称作二外法语或公共法语，它是高等教育外语课程的一个重要组成部分。这门课程的主要对象是英语专业的学生，也有其他文科或理工科专业的本科生和研究生，因此可能会是必修课，或是选修课。大学法语教材作为法语教学系统的信息传播媒介，是法语课程实施的重要组成部分，在教学中具有举足轻重的地位。高水平、高质量的教材对师生、教学过程以及教学效果都起着积极的作用。随着2011年《大学法语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）的颁布以及大学法语教学的改革深入，教材的编写理念也在推陈出新。在这样的背景下，在教育部高等学校大学外语指导委员会法语组的大力支持下，《新理念大学法语》于2012年由上海外语教育出版社正式推出。该教材紧密结合《课程要求》，充分利用多媒体教学技术，强调语言综合运用能力。在探讨这套教材之前，我们有必要对近三十年来在大学法语课程中使用的主要教材进行简要的介绍和分析。
杨宗胜
一、大学法语课程教材简析
在我国具体何时开设大学法语课程以及这门课程使用的教材，鲜有资料记载。上世纪80年代，随着高考的恢复和高等教育的改革，外语专业的学生要求学习两门外语。在这种情况下，很多英语专业的学生选择法语作为第二外语的学习。当时大多数学校采用的是北京外国语学院法语组编写的《法语》教材或是自编的讲义。迄今为止，仍然有不少学校在使用马晓宏老师编写的《法语》教材。这套教材的优势在此不必赘述，然而，它毕竟是为法语专业所编写的教材，存在诸多不适应大学法语课程的地 45号钢方，相信所有使用过的师生都很清楚。
初次接触专门为非法语专业编写的教材，大概是1987年7月在贵阳召开的“第一次大学法语学术研讨会”上。上海外国语学院吴贤良老师向与会代表推荐了一套四册的《公共法语》教材。这套由上海外语教育出版社出版的教材主要供高等院校非法语专业的文科及理工科学生作为第二外语教材使用。1997年这套教材经过改编，从四册改编成上、下两册。2007年又再次改编为《新公共法语》，分为初级、中级和高级教程三册。它的最大特点是采用了英语和法语对比的方式进行教学，尤其是在语法方面，对相同之处提纲挈领地加以介绍，对相异之处则做重点讲解，从而有助于解决中国学生学习法语的疑难困惑。
此后，商务印书馆出版了由孙辉老师主编的《简明法语教程》（1990）。这套教材的法语名称Cours defran觭ais acc佴l佴r佴s，可见这是一套为高等院校第二外语及公共外语教学而编写的速成教材。它的特点是简明、实用、便于自修。同样也根据读者大多掌握英语这一特点，采用了一些英法对比的形式。全书分上、下两册出版，包括以下四个教程：《语音教程》、《入门教程》、《初级教程》和《中级教程》。
为了更好地指导大学法语的教学，大学外语指导委员会法语组于1992年正式颁布了《大学法语教学大纲》（非法语专业本科用）（以下简称《教学大纲》）。大纲强调语言共核的教学，并对法语词汇
、语音、语法、读、听、说、译等方面提出了明确的要求，这对我国大学法语教学起了非常重要的作用。
1995年，由外语教学与研究出版社出版、薛建成老师主编的《大学法语简明教程》是首次根据《教学大纲》编写的法语课本，教学对象为高等院校以法语为第二外语的本科生和研究生。该教材仅有一册，书中领会式掌握单词为1500个，语法部分经过精选，做到简明、循序渐进。这对学时量不多的大学法语课程比较合适，因而受到不少师生的青睐。
随着改革开放的深入和教学改革的发展，原《教学大纲》已经不能完全适应新的形式，需要进行修改和完善，于是，2002年推出了《教学大纲》（第二版）。新大纲在原有的基础上提出“使学生能用法语交流简单的信息”和“提高文化素养”。为此，由李志清老师担任总主编的《新大学法语》于2003年在高等教育出版社正式发行。这套教材的特点是将教材体系和内容由知识型向能力型转变，同时加强了对法国和法语区国家文化知识的介绍。此外，为了适应社会的需求，将教材与现行的各类法语考试相联系。如大学法语四级考试、人事部职称考试和法语水平测试（TEF）等。
应该说，上述所列的教材在不同时期对大学法语教学都做出过一定的贡献，然而，不足之处也是显而易见。这些教材基本上都采用了课文、单词、语法、练习等传统教学模式，而且编纂年代过久，即使有改编，但课文内容显得较为陈旧，与现实生活脱节，课文大多为虚构的材料。“对话和课文罕见真
实素材，很多都是编造出来的。”（Chunhong YU 2010：83）其结果是学生学习时常有脱离现实的感觉，提不起学习的兴趣。此外，或许是出于学时所限，教材对口语的训练涉及偏少，无形中造成哑巴法语的局面。这些现象促使大学法语界进行思考，如何让大学法语的教学适应新形势的要求。
二、《课程要求》与《新理念大学法语》
（一）《教学大纲》与《课程要求》
《教学大纲》自1992年颁布并经过2002年的修订以来，对全国大学法语的教学起到了非常重要的指导作用。但是，随着世界经济、政治、文化的发展，改革开放的深入，国家对外语人才也提出了新的要求，因此，修订《教学大纲》势在必行。这样，在《教学大纲》（第二版）的基础上，大学外语指导委员会法语组多位专家学者历经数年，反复推敲，从而制定出了《课程要求》。两者之间既有承继，也有创新，如下几点尤其值得关注：
中国青年志愿者标志
1.突出分类指导思想，体现个性化培养理念。《教学大纲》提出，“为指导全国高等学校大学法语教学，特制定本大纲。本大纲的各项规定应作为大学法语教学安排、教材编写和教学质量检查的依据。”而《课程要求》则强调“各高等学校应参照本《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统的大学法语教学大纲，指导本校的大学法语教学。”《课程要求》突出了“以人为本，实事求是”的原则，充分考虑了各高校在地区、生源、师资等方面的差异，让其根据实际情况制定教学大纲，便于
对学生进行分类指导，体现了因材施教的原则，从而满足个性化教学的实际需要。
2.突出“素质教育”理念，强调培养跨文化交际能力。《教学大纲》要求把重点放在打好语言基础，注意提高文化素养，并指出大学法语教学的最终目的是培养学生以书面或口头进行交际的能力。《课程要求》在注重学生语言基础学习的同时，更着眼于提高学生的综合素质，即思想道德素质、文化素质、业务素质等。这就要求教师在教学中将知识、能力等素质有机地融为一体，充分调动学生的积极性，让他们成为主动的学习者。同时提出大学法语教学应有助于学生开阔视野，扩大知识面，加深对世界的了解，使学生学会借鉴和吸收法语国家和地区的文化知识，培养学生积极参与跨文化交际活动的意识，逐渐提高语言运用能力，并最终具备跨文化的交际能力。
3.继承传统优秀的教学经验，积极倡导新型教学模式。《教学大纲》提出，现代化教学手段有助于提高教学质量，有条件的院校应大力推广，合理使用。《课程要求》强调在教学中要改进以教师讲授为主的单一课堂的教学模式，积极倡导推行新的教学模式。应在教学中推广和采用基于现代信息的教学手段，充分利用现代化教学手段和网络资源，鼓励教师采用新的教学模式，积极开展计算机辅助大学法语教学。各校可自主开发或选用相应的教学软件，引导学生充分利用网络上的教学资源，教师在网络等多种平台上给予指导。这样会有助于开拓学生学习法语的时间和空间，将学生的学习从课堂之内延伸到课堂之外，从而促进学生朝着个性化、自主式学习方向发展。
《课程要求》强调培养跨文化交际能力，突出“素质教育”理念，主张分类指导，个性化培养。要达到这些目标，大学法语教学需要在教学思想、教学方法和教材使用等各个方面进行改革。《新理念大学法语》在词汇语法等部分的陈述循序渐进简明扼要，继承了我国编写外语教材的优良传统。然而，仅有传承显然是不够的，还要有创新。这一点正是《新理念大学法语》与以往教材的不同之处。
wouldyouplease
（二）《新理念大学法语》教材的特点
1.精美设计有助于提高学生的学习兴趣：打开这套教材第一册的光盘，立即就出现了法国著名的名胜古迹，如埃菲尔铁塔、卢浮宫、凯旋门、圣心大教堂等，让学生眼前一亮。板块结构，编排新颖：除第一册的语音教程外，每个单元均包含认知与听说、课文与阅读、语法与词汇、听力理解、文化知识、综合练习和自我测试。切合课文主题的彩插图美观大方，在知识讲解的同时，给学生带来了视觉上的享受。
2. 多媒体技术得到充分利用：第一册配
DVD-ROM助学光盘，第二册配网络课件。其中学生跟读录音练习并可保存的设计对大学法语课程而言非常新颖。教材中不但专设了“听力训练”板块，其他各板块中也都融入了听说训练内容，甚至在汉法翻译练习中也增加了法语参考译文录音。
3.自我测试，随时了解自己状况：在语言学习过程中，自我测试让学生能够及时了解自己的学习进展，这一点非常重要。（Tagliante 2001：115）衡量一个学习者的成绩和进步是学习的关键时刻，因为它可以让学生对自己明确定位，从而更加清晰地知晓要达到的目标。（Porcher 2006：14）教材的每个单元都设有自我测试板块，不仅包含语音、词汇、语法和阅读理解等语言知识的内容，而且还有评价。这部分的设计最为精彩，它不仅弥补了大学法语课时和学习资料不足的问题，而且也可以让学生对自己的学习状况进行及时的判断和把握。
2012安徽文综 4. 教材不仅包含4册学生用书和教师用书，还有《听力手册》1册、《大学法语四级考试听力应试指南》1册、《语法教程》1册和《大学法语四级考试词汇精解》1册。《课程要求》颁布后，对教材也提出了新的要求，提出从纸质教材向“教学系统”发展。该系统包括学习系统、测试系统、教学管理系统、学习资源系统四大板块构成的网络学习平台（胡壮麟2005：24）。系统性是教材的精髓（束定芳，张逸岗2005：60）。《新理念大学法语》的配套系列教材以及网络课件的设计正是对现代大学外语“教学系统”要求的呼应。
>赣语
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议