⼀位⼼理学讲师在讲到“鸟笼效应”时说：“敞开的书⽐合上的书更容易让⼈联系到读书。”也就是说，改变书的形态可以改变⼀个⼈不读书的状态。
有这样⼀个事例：齐齐好玩，想让他坐下来读书⽐登天还难。朋友建议齐齐妈把书放在孩⼦经常玩耍的地⽅。齐齐放学回来，看到茶⼏上的书随⼿翻看了⼏页，但随后还是打开了电视。过了⼏天，隔壁阿姨来访，看到书便问齐齐⾥⾯讲了什么，齐齐抿着嘴，不好意思地说⾃⼰没看。后来，不少亲戚朋友来访时都不约⽽同地问齐齐看的是什么书。⼏次之后，齐齐终于拿起桌上的书认真看了起来。齐齐妈⾮常欣喜，让齐齐把书⾥的故事讲给她听，齐齐⾮常乐意和妈妈分享⾃⼰看过的故事。
美国密苏⾥州的教育⽬标“知识+表现=成功”告诉我们：教师应给学⽣表现知识的环境。⼼理学家勒温有⼀个著名公式：B=f（P×E），B代表个⼈⾏为，f代表函数关系，P代表个⼈的内部动⼒，E代表环境刺激。也就是说，⼈的表现是由他们⾃⾝的素质和当时的环境共同决定的。 学⽣的潜⼒是⽆限的，在教学中，我们应创造“有知识”的环境，激发学⽣去表现；⽽学⽣为了有助表现，必然会主动地去获取更多的知识。在此过程中，教师不必直接授之以鱼，⽽只需授之以“遇”。
例如，“认识钟表”⼀课，教师⽆需⼀本正经地教，只需在教室前挂⼀个钟，每天问⼀遍：“现在是什么时
间？”⼏天之后，学⽣就会主动去请教⽗母或已会的同伴。等学⽣没问题后，教师再改问：“从××到现在经过了多长时间？”再次引导学⽣⾃学。
与“鸟笼效应”相似的还有“空花瓶效应”：男朋友送了她⼀束美丽的鲜花，为了放这束鲜花，她特意买来⼀个⽔晶花瓶。结果为了不让这个花瓶空着，她的男朋友必须每隔⼏天就送花给她。这是“鸟笼效应”⼀种甜蜜的运⽤。
“空花瓶效应”也可以运⽤在教学中。例如，“圆的认识”⼀课，教师可先让学⽣欣赏美丽的圆形图案，此时可产⽣连锁反应：学⽣想画，主动买圆规学画，会画后，就想画更复杂的圆形图案……在此过程中，“欣赏美丽的圆形图案”是教师送出的“鲜花”，圆规是学⽣买来的“⽔晶花瓶”，“画更复杂的圆形图案”是为了不让这个圆规闲着。 游园记
所以，⾼明的教师会在教“圆的认识”之前数周甚⾄数⽉就让学⽣买好圆规。试想，学⽣买了圆规，会让它静静地躺在⽂具盒⾥吗？兰迪教授
福建医科大学学报学⽣会画圆之后，⾼明的教师还会为他们提供更⼤的舞台。例如，布置徒⼿画圆的表现性任务，此时学⽣会根据圆规的知识原理想到多种⽅法，这也是知识的活⽤，其间学⽣会产⽣“有知识就有办法”的切⾝体会。学⽣会徒⼿画圆之后，教师可布置反⼿画圆的表现性任务。当学⽣⼜没问题时，教师可再次提⾼任务难度：“你会右⼿画圆的同时左⼿画⽅吗？”再次激起学⽣不服输的⼲劲。在此过程中，我
们还可以给学⽣树⽴挑战的对象——隋朝经学家刘炫，史书上记载他能⼀⼼五⽤：“左画⽅，右画圆，⼝诵，⽬数，⽿听，五事同举，⽆有遗失。”当学⽣练得差不多时，教师可以抛出⼀个更难的任务：“你会⼿与脚反⽅向画圆吗？”……
博客出版黄石七中总之，环境可以改变⼈，也可以造就⼈，我们要善于通过改变学⽣学习的环境来改变学⽣学习的状态。
（内容选⾃《⼩学数学教师》2019年第9期“卷⾸”，欢迎通过中国知⽹下载，或订购《⼩学数学教师》杂志。图⽚来⾃⽹络）
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