——贝多芬《第五交响曲》第一乐章
【课时】第一课时
【设计理念】帮助学生更深层次的认识音乐世界，开拓音乐视野，并提高人文修养。 【教材分析】教材选自高等教育出版社出版的中等职业学校学生必修公共基础教材：《公共艺术（音乐篇）》第三单元第六节《交响曲》第三首作品——贝多芬《第五交响曲》第一乐章。该教材内容丰富，注重学生在学习过程中获得音乐实践经验。
【学情分析】学生的音乐基础较为薄弱，极少学生有系统的学习过音乐知识，大部分学生都没有完整的欣赏过一首交响乐作品。
【教学目标】
1、通过欣赏贝多芬《第五（命运）交响曲》第一乐章，让学生进一步体会维也纳古典乐派后期的风格特征，培养学生热爱古典音乐情怀。
2、通过赏析贝多芬《第五（命运）交响曲》第一乐章，让学生认识乐曲主题一（命运主题）和主题二的区别，并进一步了解作曲家的乐曲创作手法与创作思路。 3.通过游戏、聆听、演唱、创编、讨论等方法，让学生在音乐实践中体会贝多芬与命运搏斗的意志和精神，并提升他们在音乐分析与音乐作品评价方面的能力。
【教学重难点】
重点：理解《第五（命运）交响曲》第一乐章两个主题旋律的区别以及它们在乐曲中的作用。
难点：升华乐曲内涵，以情感人，注重学生的德育熏陶。
【教学思路】在游戏、分析、视唱、鉴赏、律动中使学生感受交响乐的独特魅力，并理解每一部音乐作品都是作曲家精神和灵魂的体现。作为新青年，我们在学习老一辈精髓的同时，也应该积极努力，不怕困难，迎难而上。
【教学过程】 CWTEA NET
一、课前情感铺垫
将电影视频资料《复制贝多芬》发送至班级公用的360云盘中，让学生在课前进行观看，帮助他们更深入的理解贝多芬。同时，请同学们自学书本74页关于“交响乐队的编制”这一内容。
设计意图：在课外时间，利用学生们都十分喜爱的看电影方式，帮助他们更好地认识贝多芬，在做好课前情感铺垫的同时，也增强了学生的学习兴趣，提升了学习热情。
11届三中全会二、课间游戏互动
1.游戏一：请两位同学，用布蒙上眼睛表演“见面握手问好”。
2.游戏二：请一位同学，首先在正常情况下演唱C大调“1、3、5”三个音；然后牢牢记住音高，在戴着有杂音的耳机时，再次演唱这三个音，请同学们看看，是否唱得和之前一样准（师将该学生的两次歌唱进行录音）。
3.请三位表演者谈一下感受。
设计意图：在课间进行简单的互动游戏，使学生进一步感受失去听觉的贝多芬的痛苦，以及他与命运抗争的坚韧品格。
三、课堂导入（3分钟）
1.课前游戏意图延伸
师：身体的残缺会给人们带来极大身理伤害和心理障碍， 很多人会因此而自暴自弃， 而我们今天要认识的这位音乐家，他虽然双耳失聪，却在失去听力的情况下以惊人的毅力谱写了一曲曲壮丽的篇章。今天就让我们走进贝多芬，走进他的无声世界，走进他的缤纷乐音。
2.介绍乐圣贝多芬
师：同学们已经在课前观看了影片《复制贝多芬》，请同学们分组介绍贝多芬（注意不要重复其他小组的介绍）。
生：分组介绍（师当场评价与补充）。
设计意图：设计意图：帮助学生进一步认识贝多芬，感受“命运在敲门”。
四、新课教学（25分钟）
（一）探索“命运”之旅——赏析c小调《第五（命运）交响曲》第一乐章
1.作品引入
师：请同学们仔细聆听一段音乐，听到你熟悉的旋律时，请举手示意。
生：有一段旋律，十分的抗争（也有不少同学说出了该曲就是《命运交响曲》）
师：同学们，大家刚刚听到的就是非常著名的“命运主题”，今天就让我们一起来学习c小调《第五（命运）交响曲》第一乐章。
2．欣赏c小调《第五交响曲》第一乐章，并回答两个问题。
（1）通过音乐情绪，你从中体会到了什么？
（2）在乐曲中到书本76页上出现的第一主题与第二主题旋律。
探索“命运”之旅，第一次赏析选用著名指挥家卡拉扬指挥的经典音频版本，没有解说，没有视频，要求同学们做一个安静的倾听者，并完成问题。
音乐结束，学生回答后，教师给予当场评价。
（问题一参考答案：贝多芬在第三交响曲完成以前便已经有了创作此曲的灵感，一共花了五年的时间推敲、酝酿，才得以完成。乐曲体现了作者一生与命运搏斗的思想。恩格斯曾盛赞这部作品为最杰出的音乐作品。整部作品精炼、简洁，结构完整统一。）
师：本节课我们将从1、抗争命运2、对美好命运的向往3、我要扼住命运的喉咙，三部分去深入的感受贝多芬这部经典之作的第一乐章。
3.赏析主题旋律
（1）赏析第一主题（即主部主题）
A.视唱第一主题，即“命运主题”
B.请同学们用右手在桌面上敲击第一主题节奏（力度适当，教师示范），并谈谈对于本课课题“命运在敲门”的理解。
C.观看著名指挥家卡拉扬视频版第一主题，请同学们用右手模仿敲门声的同时，仔细感受乐曲用到了哪些乐器。
D.在课件上将乐器和力度图标拖动到相应的方框内，请一位同学上台进行操作。同学们评价是否正确，教师点评。
（2）赏析第二主题
A.视唱第二主题
B.观看著名指挥家卡拉扬视频版第二主题，请同学们听到视唱的主题旋律时，用右手波浪式律动（教师示范），仔细感受乐曲用到了哪些乐器。
C. 在课件上将乐器和力度图标拖动到相应的方框内，请一位同学上台进行操作。同学们评价是否正确，教师点评。
（3）对比两大主题旋律的不同之处
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第一主题：小提琴、中提琴、低音提琴、鼓等，各种乐器轮回模仿“命运”主题。
第二主题：单簧管、长笛、小提琴、中提琴、低音提琴等。
再此，强调一下，二大主题的中间由圆号吹奏出一声对命运的挑战。其旋律是第一主题和第二主题的连接部分。
B.力度
第一主题：开头戏剧性的强奏吸引了听者的注意力，力度对比鲜明。
第二主题：力度减弱，富有歌唱性。
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第一主题：命运在敲门，令人紧张、不安，展示出内心惊心动魄的斗争场面。
第二主题：抒情性主题，转入回忆和思考，仿佛是对幸福生活的渴望与追求。
师：从以上三方面，我们可以深刻的感受到，乐曲的进度完全跟随作曲家的思想变化而发展。如果说第一主题旋律是贝多芬“抗争命运”的表现，那么第二主题旋律就是他对“美好命运的向往”，但是美梦往往会被现实惊醒，终究逃不开命运的敲门声，它始终在耳畔重复……
设计意图：通过多种教学方法，让学生在参与和体验中学会如何自主探究音乐的内在特点。同时，注重引导学生理解《第五（命运）交响曲》第一乐章两个主题旋律的区别以及它们在乐曲中的作用。
正比例应用题
（二）再现“命运”抉择
1、完整聆听，完整体验
师：贝多芬究竟有没有向命运屈服呢？让我们再次完整欣赏视频版贝多芬c小调《第五交响曲》，并初步感受乐曲创作时用到的奏鸣曲式。
这段视频，由老师提前制作成字幕解说版视频：
（1）主部主题（即第一主题）：开门见山的奏出了“命运在敲门”的主题核心，随机发展成惊慌不安的命运主题。最后结束在坚强的延长音上，表现了主人公发自内心的愤慨和勇于向命运抗争的英雄性格。主题旋律由弦乐奏出。加上鼓声阵阵，仿佛敲门一般，渲染氛围。
（2）连接部：由圆号发出，向“命运”挑战的号角声。
（3）副部主题：由“命运”动机蜕变出一段柔婉、优美的英雄主题，充满对光明未来的憧憬和幻想，但命运主导动机仍然不时地在低声回响，提醒人们斗争仍然十分尖锐。
（4）结束部：豪放、奋进、短暂。结束部又一次显露了英雄的面貌。
（5）展开部：命运主题继续在更大范围变化展开，使音乐紧张激烈，充满戏剧的冲突，犹如一场生死搏斗。展开部是对呈示部主题的充分发展，是对呈示部提出可争论的问题进行讨论，甚至斗争的过程。
（6）展开部与再现部之间的过度乐段。
（7）再现部：以倍强的力度全奏命运动机，音乐又回到了那种严峻与激动不安之中。在主部结束时，双簧管插入一段哀怨的宣叙调，显得格外悲怆。再现部是对呈示部的重复（或变化重复），是在呈示部提出可争论的问题，展开部进行讨论甚至斗争后，得出结论。
（8）结尾处命运主题的进入又一次掀起了戏剧性高潮，最后音乐又回到最初的陈述，表示斗争尚未胜利，若想“扼住命运的咽喉”还应继续搏斗。
师：通过音乐，你听到了贝多芬的斗争吗？他是否向命运屈服？
生：没有，他要“扼住命运的咽喉”。
师：很好！c小调《第五交响曲》，作品67号，是贝多芬最为著名的作品之一，在创作这首交响曲时，贝多芬已经几乎完全失聪。贝多芬在交响曲第一乐章的开头，就写下了一句引人深思的警语：“命运在敲门”，从而这句话被引用为本交响曲具有吸引力的标题。最终，贝多芬用“我要扼住命运的咽喉，他不能使我完全屈服”，谱写了一首英雄意志战胜宿命论，光明战胜黑暗的壮丽凯歌。
设计意图：通过最后一次完整欣赏视频字幕版《第五交响曲》第一乐章，深化学生对音乐的理解。同时，在潜移默化中进行德育熏陶，让他们认识到贝多芬不向命运屈服的决心，不向困难低头的勇气。
五、拓展探究（10分钟）
（一）分析奏鸣曲式
师（出示课件，并讲解）：交响曲通常有4个乐章（也有少于或多余4个乐章的）。
第一乐章：快速奏鸣曲式，是整部作品最重要的部分，一般由两个性格、情绪不同，但相互联系的主题进行初步较量，发展出矛盾冲突。
奏鸣曲式
呈示部 展开部 再现部
提出可争论的问题 进行讨论甚至斗争 得出结论
重复（或变化重复）呈示
部内容
对比我们今天欣赏的《c小调第五交响曲》第一乐章，我们发现贝多芬去掉了呈示部的引子，选用开门见山的主部主题（第一主题），随后进入副部主题（第二主题）。因此我们又称贝多芬是维也纳古典乐派集大成者和开拓者，相信有认真观看《复制贝多芬》的同学们一定会深有感触。
（二）第一乐章主旋律调式解读
1.介绍c小调与降E大调的区别，同时折射西方音乐中的调性关系
师：许多细心的同学不难发现，书本中出现的乐谱标明的是降E大调，怎么老师介绍第一乐章确是c小调呢？原因就在于西方音乐24大、小调的关系之中。如果说，我们把这24个大、小调比喻为24人，他们中有些人的关系非常好，是亲人或朋友；有些人的关系非常差，是敌人或是损友。而我们今天碰到的c小调和降E大调，则是关系非常好的亲人。降E大调是c小调的平行大调（出示幻灯片帮助学生理解）。但由于大调作品大多开朗、阳光，小调作品大多忧愁、暗淡，因此今天我们遇到的这两人又是性格相反的一家人。
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