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唱响我们心中的歌——李存《唱响国歌》教学案例描述与评析 国歌是一个国家的主要标志之一。会唱自己祖国的国歌，是每个受过教育的公民理应具备的最基本的音乐素养。让每一个学生能够在升国旗的时候唱准国歌，已成为音乐教师义不容辞的责任。因此，新学期开始的第一堂音乐课，国歌往往成为我国许多一线音乐教师首选的教学内容。然而，以这样具有特殊意义的歌曲作为教学内容，在课堂教学活动中，很容易步入 “教一句，唱一句；唱一句，纠正一句”的模式或者以思想教育为主的德育课模式。对音乐教师来说，如何让这样的一堂课更富有音乐情趣；如何让学生在审美体验中，真正理解国歌的意义，并且因为了解她而觉得她庄严，因为爱她而觉得她美丽……都十分富于挑战性。对此，北京八中特级教 师李存先生的音乐公开课——《唱响国歌》，或许能给我们一些有益的启示。兹介绍如下。 一、走近国歌
上课伊始，教师从音响听辨导入本课，让学生将注意力集中到听觉上，集中到音乐彩的感觉上。
教师在钢琴上先后弹奏分解大、小三和弦并提出问题：“同学们，现在老师弹两组音。你们听听，当中哪个音不一样了？”学生反复听辨后回答：“第二个音发生变化了。” 老师：“后组第二个音与前组第二个音相比，是高了还是低了呢？”学生再次反复对比听辨后回答：“低了。”老师此时鼓励道：“回答准确。应该为你们自己鼓鼓掌！非常好！”老师：“好，我再提一个问题：同学们觉得刚才这两组音，哪组是刚劲明亮的，哪组是柔和暗淡的？”老师再次弹奏，学生初步感觉出大、小三和弦的不同彩。有的回答：“第一组暗淡，第二组明亮”；有的不同意：“第一组明亮，第二组暗淡”。对此，老师并不急于给出答案：“那我们再听听。”接着播放一个以大三和弦为骨干音的音乐片断。当四度上行出现时，教师适时引导：“听听这段音乐，它和哪首歌曲有关？”学生感觉播放的音乐片断与国歌有相似之处；老师随即引导学生在乐谱上到相似的旋律片断。然后再次聆听、验证和判断，最后学生回答：“音乐刚开始处的旋律与国歌中的‘起来，起来，起来！’处很相似。”“好，现在我们再回到原来的问题，那两组音哪组是光辉有力的？”再次对比之后，学生发现第一组（大三和弦）给人以光辉有力的感觉，而第二组（小三和弦）则给人以柔和
暗淡的感觉。
科利华电脑家庭教师教师：“今天，我们的学习内容与国歌有关。许多教材都把《中华人民共和国国歌》作为‘第一首歌’来编写，同学们可能已经会唱了，我们先来唱一唱。”学生随伴奏演唱国歌，教师指挥。“很好，现在我们单独地留意几个地方。”教师分别弹奏旋律，学生对应唱出歌词。练习其间，学生对歌曲旋律与歌词的对应掌握得非常好。教师进行评价：“很好，把握得较为准确。可是如果问我：初一 4班的同学唱得好不好 ?我的回答是：还可以更好！”
节日圆舞曲
二、理解国歌
1 . 回忆历史，了解国歌
教师引导学生结合学习、生活经历，回忆寻奏国歌的场景（周一升旗、奥运颁奖……），同时辅之以课件展示，总结通常于什么场合升国旗、奏国歌。客户满意度评价系统
教师：“下面老师给出一份国歌诞生的年谱，同学们能把它补充完善吗？”学生进行讨论，将国歌诞生的过程一点一点地补充完整： 1949年在天安门宣布《义勇军进行曲》作为中华人民共和国“代国歌”——期间，《义勇军进行曲》的歌词被篡改—— 1978年将
歌词恢复原貌—— 1982年，在全国人民代表大会上确认为“国歌”—— 2003年明确写入宪法。在讨论过程中，学生理解了国歌的社会价值和历史意义，真正体会到国歌的神圣与庄严。
教师：“了解国歌如何确立之后，能说说你对国歌了解了多少吗？”学生说出了国歌原名、词曲作者、最早在哪部电影出现等相关知识。教师：“国歌出现在电影《风云儿女》的结尾，想不想看看？”接着播放出现《义勇军进行曲》的电影片断。“我们能听出，在那个时期，这首歌曲的节奏、节拍都被处理得很急促，有一种迫不及待的感觉。如果把速度放慢，又将是怎样的一种效果呢？我们一起来听听。”教师弹奏《义勇军进行曲》原谱，学生回答：“比较庄严、沉稳。”教师：“是的，作为国歌以后，歌曲的速度上发生了变化，比原来的速度慢了一些，显得更为稳重了。”
抗弯强度2 . 分析音乐，唱准国歌
教师：“国歌的曲调采用大调式谱写，因为大调式的彩往往给人以明朗、积极的感觉。”而后，教师结合导入环节中对大三和弦“光辉有力”的认识，从心理学角度分析国歌采用 G大调的原因，引领学生体会不同调高带给人们不同心理感受的差异。
教师：“现在同学们回想刚才我们单独拿出来分析的两个旋律片断（即‘起来、起来、起来’和‘我们万众一心’处）。” 1 3 5这一因素被称为号角因素——教师联系学校乐团经验、解放军冲锋号等例子加以说明。“同学们观察一下，从‘起来、起来、起来’处开始一直到最后，除了骨干音 1 3 5之外，还出现了几次别的音？”学生观察后发觉，除 6这个非骨干音曾出现一次外，整个旋律片断均由骨干音 1 3 5谱写而成；而号角因素在结尾处的运用，则为歌曲带来了十分强烈的动力性和奋进感。
要求学生出旋律中出现的三连音、符点音符及休止符，并提问：“在歌曲旋律的哪个位置，仅用两小节就把三连音、符点音符、休止符全部包含进去呢？”学生答：“在‘冒着敌人的炮火’这两小节处。”接着对比聆听这两小节中三连音、符点音符及休止符在节奏和音乐表现上的区别；同时教师还在黑板上用数字表示各种音符及休止符的时值，使学生更为直观地理解三连音、符点音符及休止符的节奏特点和表现功用，便于把握音乐语言的正确运用。
教师弹伴奏，请一位同学当指挥。在充分了解国歌的音乐特点之后，学生再次演唱国歌，并进行局部性的细微处理。
教师提出问题：“同学们，你们注意到这首歌曲的力度了吗？”学生回答说，通过演唱，发现国歌的力度很强。教师：“当年谱写《义勇军进行曲》的时候，为什么要用这么强的力度？——这与当时的社会背景有关。”学生通过观看抗日战争时期的战争图片，了解当时的社会背景。“日本侵略者就是这样杀掠孩子们的父亲、母亲，甚至连孩子们也不放过。他们是杀人不眨眼的屠夫，他们是嗜血如命的禽兽！仅仅一个南京大屠杀，日本侵略者就残杀了我们多少同胞？”有的同学已经沉痛地低下了头，有的同学沉重地说出：“ 30万！！”每一位学生的脸上，都表露出了少有的肃穆与哀伤。教师再次提出问题：“我们为什么要把《义勇军进行曲》定为国歌？——就是为了记住！记住那些不愿做奴隶的人们，以及用他们血肉筑起的新的长城！记住万众一心冒着敌人的炮火前进！我们每时每刻都要记着这些！”此时，一位女生激动地站起来说：“记住这些，我们才会更珍惜眼前所拥有的一切！才能更好地珍惜我们今天的生活！”——“牢记历史，居安思危！”学生全体起立，跟随录音，一起指挥。
3 . 讨论现象，唱响国歌
教师：“牢记历史，居安思危。同学们，你们了解我们的国歌在国际上的影响力吗？”通过
课件，学生了解到： 1939年二战爆发，全世界掀起了反法西斯战争，中国战场也受到了世界的瞩目。这时，反映抗战精神的《义勇军进行曲》广为传唱，随着反法西斯战线的建立，它被带到了世界各国，被翻译为很多版本；在美国被灌制唱片公开发行，在马来西亚被作为抗日游击队队歌，在印度被作为每日广播的开始曲；二战胜利前夕，联合国选取各国优秀反法西斯歌曲在世界范围内播放，《义勇军进行曲》代表中国被选入。
教师：“我们的国歌在国际上获得了充分肯定，深受国际社会的重视。然而，在我们身边，它又被怎样对待的呢？”师生共同就当前社会上出现的一些与国歌有关的不良现象进行讨论。思考为什么会出现这样的现象？这些现象又反映了什么？并列举了一些典型的不良现象，如，用国歌作为手机来电的铃声（网络上）；升国旗，奏国歌依然继续走动（校园中）；默写国歌歌词全对者为数不多（北京西城区调研）；升旗仪式时，除去录音，几乎听不到唱国歌的声音（校园中）等等。巧妙地回避了直面的德育说教，让学生在讨论思考的过程中，自主寻问题出现的根源；从自我做起，对国歌形成正确的情感态度和价值观，尊重国歌，唱响国歌。
三、高唱国歌
通过纪录片，学生了解了人民解放军军乐团与国歌的故事；观赏了开国大典乐队指挥罗浪的演出录像；体会了开国大典时连夜彩排的情景；明了建国 50周年大庆时，万人军乐团与一名旗手的默契如何成就；感受到了港澳回归时国歌的演奏“早一秒是失职，晚一秒是耻辱”的复杂心境。接着教师又进一步创设情境，结合历史事件与学生的亲身经历，烘托情感，使学生再次体会了国歌的庄严肃穆。
在这节课即将结束之时，教师点题道：“让我们从身边做起：每当国旗升起之时，让我们唱响国歌！在我们的心里，永远唱响国歌！为完成先烈们的遗志，为了祖国的美好未来，让我们永远地唱响国歌！好！全体起立！邀请台下的老师与我们一起，唱响国歌！”在那一刻，在坐满几百人的礼堂里，我们从心里唱响了这支“万众一心的歌”！
一节课下来，在场的每个人，心情都久久不能平静。是啊！已经很久了，已经很久没有被国歌这样打动了！在当今这个高速发展的社会里，各式各样的音乐通过各种媒体充塞了我们的耳朵，太多的时候我们只是在被动地接受，转瞬即忘。我们似乎没有时间去思考音乐背后的更多内涵，我们似乎不再关心耳边的音乐到底在说些什么，对音乐的所谓“理解”大都只能流于表面、浮光掠影。随着时间的推移，这种浅尝辄止的习惯就慢慢形成了一种可
怕的定势，无论是好的还是坏的，我们都不加判断，照单全收，满足于外界“千姿百态”的音响刺激。这如同去了解一个人，只去打量他的衣着样貌，不去关注他的秉性修养，不去关心他的内在气质。何等粗浅！如果让音乐在这样的一种听觉习惯中自然选择和淘汰，试问我们的音乐将走向何方？
音乐是情感的艺术，是心灵深处发出的声音。任何一部音乐作品都有其特殊的含义，都有其产生的历史背景和审美渊源。要理解它为什么能给人以愉悦的审美享受并从中获得这种情感体验，单靠分析和品味其音乐基本要素是力所不及的。我们更应试着去了解它的文化背景，去了解它想表达的思想感情，才利于准确把握其深邃的内涵，感悟其立意之精妙。
在音乐课短短的四十分钟里，教师应该让学生收获什么？作为音乐教育工作者，我们希望自己的学生怎样去看待音乐？拙意以为，尽最大努力展现音乐那丰富而生动的人文世界，理解流淌在音乐血液中的灵魂，帮助学生成为“听得懂音乐的人”，才是最终要义——这正是 李存老师音乐公开课《唱响国歌》赠与我们的珍贵启示。
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