习题与答案
中文译音1. 儒家文化的现代价值
简述桑代克试误学习理论的主要观点。部分护理专业本科生轻视生活护理技能的学习。作为《基础护理学》教师，应如何应用桑代克学习理论提高学生的学习效果？ 答：桑代克试误学习理论的主要观点包括：（1）学习的实质是经过试误建立刺激与反应联结的过程。（2）在试误学习的过程中，刺激与反应联结的建立有3大规律：准备律、练习律（应用律、失用律）、效果律。其中，准备律指学生学习启动的规律，即某种刺激与反应的联结能否产生，随个体的身心准备状态而异，包括3种情况：①当个体做好对某个刺激作出反应的身心准备时，任其作出反应，就会产生满足感，有过满足感的经验以后，在同样的刺激情境下，就愿意作出同样的反应，从而形成某种刺激与反应的联结，即学到某种行为。②当准备对某个刺激作出反应，由于外界因素阻挠而不能产生反应时，个体会感到苦恼。③当不准备对某个刺激作出反应，强迫其作出反应，个体也会产生苦恼。（3）试误学习还有5条从属学习律：多重反应律、定向律或态度律、优势元素律、联结转移律、同化或类推律。
部分护理专业本科生轻视生活护理技能的学习。作为《基础护理学》教师，应根据桑代克的准备律和态度律，首先要做好学生的身心准备状态和对学生社会、文化背景的充分了解。学生轻视生活护理技能的学习，往往与学生对此内容不感兴趣有关，觉得这些内容学了没用或自己现在不想学将来也不想做，或认为学习内容简单，自己已经懂了或自学也能懂等等。教师应采用多种方法激发学生的学习动机，使学生充分认识到生活护理技能对患者康复的重要性，并通过提高自身的授课技巧，以提高学生的学习兴趣。
2. 简述巴甫洛夫经典条件反射学习理论的主要观点。有些学生害怕到临床实习，担心临床教师或患者不接纳自己。临床护理教师应如何运用巴甫洛夫学习理论提高学生的临床实习兴趣？
答：巴甫洛夫经典条件反射学习理论的主要观点包括习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用律。其中泛化律指一种条件反射一旦建立，其他相似的条件刺激也能引发该条件反射。
有些学生害怕到临床实习，担心临床教师或患者不接纳自己。教师可运用巴甫洛夫“爱屋及乌”的泛化作用，想办法为学生创造愉快的实习氛围，如热情给学生介绍实习病区环境、实
习要求、实习计划，初期安排病情较轻、合作较好的患者给学生实习，以增加学生对临床实习的安全感，使学生逐渐适应临床并解除对临床实习的焦虑，从而提高学生的学习兴趣；同时要注意预防消极情绪的产生，以避免“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的不良泛化作用。
3. 如何应用华生的“频因律”和“近因律”，以提高课堂教学效果？
答：华生经典条件反射学习理论认为：（1）学习是通过经典条件反射建立刺激与反应联结的过程。（2）刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因律。①频因律指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越快，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。②近因律指当反应频繁发生时，如果某一刺激与所引发的各种反应存在时间的差异，那么再遇到该刺激时，最近的反应比较早的反应发生的可能性更大。
教师要善于应用“频因律”和“近因律”，课堂教学中重复强调重点、讲清难点，课堂结束前梳理知识、归纳总结，帮助学生加深印象，更好地理解记忆知识，课后鼓励学生加强理论复习和技能练习，以提高学习效果。
4. 简述斯金纳操作性条件反射学习理论的主要观点。如何应用斯金纳的程序教学法提高学生的护理操作技能？
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答：斯金纳操作性条件反射学习理论的主要观点：（1）学习是由于自发反应而建立的一种刺激与反应联结的过程。（2）强化是增强反应概率的手段，包括正性强化、负性强化、惩罚和强化消退。（3）通过强化程序可以促进学习。（4畜牧兽医在线）教育就是塑造行为。（5）程序教学的基本思想是对学生的正确反应必须及时给予强化，以鼓励学生继续学习。
要促进学生护理操作技能的提高，可采用程序教学法的小步骤反馈法，即对整个护理操作进行分步骤演示，并在分解演示操作的重点难点后，由学生分步骤学习操作，在此过程中，教师应根据学生的情况给予不同的强化，对于动手能力较差、缺乏自信心的学生，应多给予及时的鼓励，采用小步骤反馈及间断强化法，从小进步就给予表扬逐步过渡到符合要求才给予表扬，以提高学生操作的自信心，但对于学生某些原则性的操作错误，应及时给予纠正，以免错误的操作得到强化。
5. 顿悟学习理论是由哪位心理学家提出的？什么是顿悟？顿悟过程的特点是什么?如何应用顿悟学习理论? 答：顿悟学习理论是由著名的心理学家苛勒提出的。他认为，学习是一个顿悟的过程，而不是试误的过程。顿悟指个体突然觉察到正确的解决问题的方法。顿悟的产生是由于个体重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。顿悟过程的特点是：（1）顿悟学习可避免多余的试误行为，还有助于学习的迁移。（2）顿悟学习本身就具有奖赏性，因为解决问题的方法是自己顿悟所得的，说明自己弄清了事物的真相，理解了事物的内在联系，这必然带来一种兴奋感和成功感。（3）顿悟学习的结果是不容易遗忘的，苛勒认为，人类所学习的内容都是有意义的，个体通过顿悟习得的内容一旦被掌握后，在正常情况下终生都不会遗忘，而通过死记硬背的内容则遵循艾宾浩斯遗忘曲线的“先快后慢”遗忘规律。
因此，在护理教育中，护理教师应（1）精心创设问题情境，为学生的顿悟创造条件。（2）辅助学生积累必要的知识，实现高效的顿悟学习，即护理教学要善于结合临床实际，指导学生融会贯通地运用学过的知识。（3）启发学生多角度思考，学会捕捉灵感，促发顿悟学习，即通过锻炼学生的自学能力，引导学生积累丰富的知识和经验，促进其在理解、领会问题的前提下产生顿悟，最终做到触类旁通、举一反三，有助于知识记忆及知识的迁移。
6. 结构教学法、认知表征教学法和发现学习法是由哪位心理学家提出的? 结构教学法的核心观点是什么? 人类的认知表征有哪些方式？什么是发现学习法? 在护理教育中如何应用结构教学法、认知表征教学法和发现学习法?
答：全面质量管理理论结构教学法、认知表征教学法和发现学习法是由美国著名的教育心理学家布鲁纳提出的。结构教学法的核心观点是：于超颖（1）强调对学科基本结构的学习。（2）运用编码系统促进学科基本结构的学习。人类的认知表征方式包括：动作表征、映像表征和符号表征。发现学习法是以培养探究性思维为目标，以教材为基本内容，使学生通过再发现的步骤进行学习，即学生通过积极参与教学过程，发现所学内容的结构及规律，是学生用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。
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