提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。pcl
提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。因此，有人称提问是教师的常规武器。从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件是，学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望——求知欲。当原有的经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。求知欲的产生来自疑问。所
以教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。
二 提问技能的功能
提问技能是课堂上师生交流思想的最主要和最直接的技能之一。 通过师生问答，教师可以
了解学生学习的情绪、心态和知识技能的具体程度，以不断调整自己的教学，做到有的放矢、因材施教；学生可以了解教师的意图，领会教师的点拨指引，并能检查自己学习的情况。因此，提问技能可以使师生双方协调教学步骤，克服教学的盲目性，发挥双方的积极性。提问技能在激发学生思考，引起认知需要，促进学生思维发展方面有重要的作用。学生的学习是在已有的经验体系与新获得的心理的统一过程中，在变化看的客观世界与思维着的主观世界的矛盾统一中，逐步发展前进的。可以把这个过程看成是一个不断发现问题和解决问题的过程。学生如果没有问题。认识也就停止了。提出问题，标志着已到了知识的大门，解决问题，就是获得了知识。问题和认识过程是不可分割地联系着。课堂上除了鼓励和启发学生去发现问题外，教师的提问是不可忽视的，有时是起决定作用的。运用提问技能可以实现以下的功能：
（l）把学生引入“问题情境”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向。
语文学习中，引导学生认真读书是非常重要的。从这样目的出发所设置的问题情境，或引起学生的阅读兴趣，或使学生的阅读注意力相对集中在某一方面，为进一步感知语言，进行深入思考做必要的准备。
（2）为学生的反应提供机会，激励他们不断地提出问题，积极参与学习活动，认真思考。同时促进师生之间、学生之间的交流
三 提问技能的构成要素
东京小子 构成提问技能的主要成份有七个要素。如果能结合学生的能力和教学的内容，有目的地、恰当地运用这些要素，就能促进教学达到上述目的。
1 结构
所谓结构，是指教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。使学生能了解到教学各个阶段所要解决的问题，以及彼此之间的关系（如时间联系、空间联系、意义联系等），和解决这些问题与实现教学目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向，去实现教学目标。
为了完成这一问题框架，教师必须提供一些特殊信息（资料。方法等），使用板书。以帮助学生对提问做出适当反应，形成系统的、全面的认识。
设计问题框架应注意以下几个问题：
（1）提问的目的要明确，意图要清楚。卷积运算
完成问题框架的过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。因此，设计什么样的主问题和关键问题，如何把学生对课文的内容和语言形式的理解活动组织进来；在这一过程中怎样进行听、说、读、写的训练；怎样激发学生的学习
兴趣和动机，发展学生的智力，培养品德，提高语言能力等等，教师都必须全面地考虑清楚。
问题的设置要合乎教学的内容。不能为设疑而设疑，搞形式图花架子。设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等
（2）主问题的设计既要从课文中心内容出发，又要考虑学生的实际。
主问题的设计应从为学生阅读理解课文搭桥这一目的考虑。主问题既是教学目标的体现，又是指引学生思考的突破口。从课文和学生两方面考虑设计主问题，既能引起学生阅读的兴趣，又能带动对全篇的理解。
（3）问题设计的难易深浅要适合不同层次的学生。
一个班的学生其知识和能力并不在同一水平上，因此，设计问题时要考虑不同层次的学生。所设置问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题，能让学生“跳一跳”确实能摘到“果子”。学习一篇文章是着眼于全篇，提出一个综合性较、强的主问题，还是着眼于一层一段，甚至个别词句提出一组问题；是着眼于文章内容，还是着眼于语言表达形式等等。着眼点不同，问题的难易深浅就不同。在设计问题时，都要认真考虑。
（4）问题排列的顺序要合理。
这里所说的合理，主要是指问题的排列要符合人们认识事物的规律，同时又要依据知识本身的逻辑关系。
2 措词
措词是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和知识能力水平，使他们能较快地做出反应。
措词准确、明白包括两个方面的内容：其一，要清楚学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。问题提得不准，就会使提问过程流于笼统肤浅，不关紧要。其二，是问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定向。常有这样的情况，问题抓得很准，但文字表述上有毛病，学生听不明白，因而无从思考，失去目的性而造成胡乱猜想，必然会浪费许多时间。
措词简洁，是强调问题的文字表述要简洁，不罗唆。
3 突出问题中心（焦点化）
所谓焦点化，包含两个方面的内容。
一方面是指教师要确定问题回答范围的大小。回答范围大的问题，可以使尽可能多的学生参与；而回答范围小的问题，指向性强，能较有效地引入一个课题或帮助学生回忆。像培养学生发散思维的问题，就属于回答范围大的问题。这类问题要求学生运用所学的内容，
展开想象和联想，进行创造性思维。提出新的见解。一般说，这类问题的答案不限于～种。对答案的判断，要根据提问的意图，看其是否合理。是否有创见，而不能简单地判断正误。
另一方面是指一个问题中所包含的任务数量。也就是说问题的中心要突出，使学生能集中精力，全力以赴地完成一个任务。任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，导致学生忙于完成两个以上的任务，而造成思维混乱，条理不清，以至失去信心。
为了突出问题的中心，集中力量解决问题，可以化整为零，分几步走，使绝大多数学生能参与讨论。
这种化整为零的问题任务量小又具体，成绩差的学生可以经过努力完成。在完成任务的过程中，他们不仅确立了学习信心，积极参与学习活动。同时，在逐步深入认识的过程中学会了读书的方法，由具体到抽象，由局部到整体，获得较完整而又有深度的认识
4 提示
教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要
对学生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的回答。教师的这种指点是提示。提示的内容有：
（1）学生阅读中容易忽略的地方；船用接触器
（2）透过字面应该深入理解之处；
（3）与理解课文有关的知识、资料；
（4）某些重要词句；
（5）语言表达形式；
（6）分析的思路和方法。
提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在提问中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且，最终往往以教师的理解代替了学生的思考。提问非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师“一言堂”。
5分布
为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分市，以此来鼓励所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责，而不仅仅只是几个特殊学生的事。提问面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也离适当的。同时要查明不自愿应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点等。
教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心，参与到讨论中来。
6 停顿
由于学生在反应和表达方面存在着差异，因此，教师提问时要有停顿。使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。停顿对于教师和学生都有一定的意义。教师提问后停顿一下，可以环顾全体学生，观察他们对提问的反应。这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。而这些反应给教师提供了信息。停顿同样也给学生提供了一定的信息。停顿时
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间短较，表明问题简单，要求迅速做出回答；停顿时间较长，表明问题比较复杂，要求仔细从多方面思考。
7 反应
反应指的是教师对学生回答的反应。教师的反应对学生进一步参与起到重要的决定作用。要对学生的回答做出正确的反应，必须对学生的回答进行正确的分析，而这种分析判断是在转瞬间完成的。
分析学生的回答包括以下几种情况：
（1）分析学生回答的正确程度。
学生的回答可能是：完全正确；基本正确；完全错误；答非所问，文不对题；回答与预想答案有距离；回答超前，即教师计划两、三步才能达到目的，而他一步到位；学生对提问没有反应等等。
（2）分析学生回答的思路和误答的原因。
不管学生的回答正确与否，都应重视对学生思路的分析。要弄清楚学生在思考过程中，在什么地方偏离了正确方向，以致离开了预想的答案；还要分析偏离正确方向的原因——或忽略了某些内容；或对某些内容理解不恰当；或没有弄清题意；或判断、推理不合逻辑等等。只有准了误答的原因，才会有相应正确的措施。即使学生回答完全正确，也要分析其思路。这样做既能帮助回答者本人明确得出答案的思维过程，挖掘他的思维潜力；同时又能帮助其他学生对思维过程的了解，明确怎样思考才是正确的。
（城市规划论坛3）分析个别学生的回答与全班大多数学生的理解是什么关系。
这种分析的目的是既要考虑全体学生，又要照顾到个别学生。个别学生回答得好，那么班上大多数学生的理解是否也达到这一水平；个别学生回答存在问题，需要采取相应的措施，那么他的问题是不是班上大多数学生的问题。只有搞清楚这些关系，才能采取恰当的措施，否则，或者为了个别人的问题而耽误了大家的时间；或是忽略了全体存在的问题。总之，既要面向全体，也不能忽视个别学生。
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