《盲校义务教育实验教科书·语文（一年级
下册）》课后练习编写特点与教学建议
邵云
【摘要】《盲校义务教育实验教科书·语文（一年级下册）》课后练习的编写继承了旧版教材的优点，并更加注重词语积累与听说读写训练，练习要求更有弹性，更符合盲生学习特点。盲校语文教师要深入学习课标、认真钻研教材，充分发挥盲生听觉、触觉、嗅觉等多感官功能，合理利用现代辅助技术帮助学生拓展活动空间，增加生活体验，丰富知识积累，促使盲生的语文素养得到充分、适合的发展。余伟民
【中图分类号】G761
一、盲校语文新教材课后练习的基本情况
《盲校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）颁布后不久，《盲校义务教育实验教科书·语文（一年级下册）》（以下简称“新教材”）即于2017年秋季学期开始启用。对比之前使用的2001年版《义务教育课程标准盲人学校实验教科书·语文（一年级下册）》（以下简称“旧教材”），新
教材在继承旧教材优良传统的基础上，在很多方面进行了改革和创新。就新教材课后练习编写而言，主要表现为在大部分课文后面新增了“词语角”栏目，并从朗读背诵、内容理解、词语理解、积累和运用、拓展实践等方面进行系统设计，[1]选择性地安排了“朗读课文”“读读写写”“选词填空”“读读说说”“读读背背”“读读比比”“读读抄抄”“说说做做”等题型3至4项，并新增了“选做”和“听故事”。
新教材课后习题的编写有了较大变化，这就需要教师在认真学习《课程标准》的基础上，对比新旧教材的异同，在教学中突出体现新教材中的新设计、新理念，从而提高盲校语文教学成效。
二、盲校语文新教材课后练习的编写特点
型采
（一）更加注重词语积累
新教材在课后练习及语文园地中都增加了词语学习的比重，帮助学生积累丰富的词汇，为其语言发展奠定坚实基础。
新教材在课后练习中设置了“词语角”，帮助学生积累课文中的常用词语。例如，《吃水不忘挖井人》一课“词语角”有“村子、水井、地方、带领、战士、以后、旁边、石碑、时刻、想念”10个词语，而旧教材的“认识角”只有“井、石碑”2个词语。
新教材的“读读写写”大幅拓展由本课构词能力强的字组成的新词或是与本课常用词语同一类
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型的词语。例如，《小壁虎借尾巴》一课“读读写写”包含由“方”“身”“角”组成的词语“前方”“身份证”“嘴角”等12个，旧教材只有“捉害虫”“赶蝇子”等4个。可见，在词语学习上，新教材安排的词语数量
明显增加，词语掌握要求也有所提高。
（二）读写要求明显提高
《课程标准》要求培养学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，使其能够正确理解和运用祖国语言文字。新教材遵循课标精神，在读、写练习设计上指向更明确，要求更高，力求将能力培养落细抓实。
例如，《小壁虎借尾巴》一课，旧教材只要求朗读课文，新教材则提出要“分角朗读课文”，并“说说小壁虎都谁借过尾巴，他们是怎么回答的”。同时，后面的练习还给出带有“多、真、好”的感叹句和陈述句，要求学生“读一读，注意加点的词”。又如，旧教材的古诗课后练习要求抄写短语、抄写课文，新教材则要求抄写词语、默写课文。可见，新教材将读的要点进行合理分解，并将其落实于具体的课文练习中，同时也提高了写的要求。
（三）更加重视听说训练
《课程标准》明确：要针对盲生的特点，重视“听读”指导，发挥学生听觉优势；要充分利用电子书、有声读物等媒介，有效补充学生的阅读量，培养学生良好的听读习惯，帮助学生提高选择、倾听、识记、理解和表达能力。为此，新教材增加了6个听读练习，材料大都为简短的故事，并提出一些针对性的问题，其内容与课文相关，难度也大体相当。
例如，《小青蛙》课后“听故事”环节提出的问题是：“小山羊喜欢吃什么？”《我多想去看看》课后“听故事”环节提出的问题是：“说一说，小鸭和小鹰想
干什么？后来怎样了？”可见，新教材的课后练习开始要求学生听懂故事并适当拓展，更加注重听说有机结合地进行训练。
（四）练习要求更有弹性
新教材在课后练习中增加了选做题，以满足由于学生水平不同而提出的分类教学要求，方便教师实施更加灵活、更有弹性的课堂教学。
例如，《姓氏歌》后的选做题是：“说一说班里的同学都有哪些姓。”《猜谜语》后的选做题是：“你感觉到风和雨是怎样的？和同学说一说。”旧教材类似的题目则大多以“想想说说”的形式出现。可见，新教材选做题的设置承认差异、尊重差异，为个别化教学提供了更多的可能和空间。
（五）充分尊重盲生学习特点
新教材充分考虑盲生的学习特点，重视视觉补偿，利用辅助技术支持学生更好地学习。
例如，《小猴子下山》的课后习题中出示了“掰玉米、摘桃子、抱西瓜”等6个词语，让学生“读一读，演一演”。《一次比一次有进步》让学生从“西瓜和苹果”“香蕉和桃子”中“选两种水果，用上课文中的句子，说一说它们的不同”。旧教材相关课文课后习题设置的则是：“植树节到了，我们也去植树吧”“帮家人或同学做一件事”“让我们一起唱唱这首歌吧”等。可见，新教材更加强调丰富盲生的多感官感受和活动体验。
计委大院三、盲校语文新教材课后练习的教学建议
（一）词语练习题：适当分类组合，连词成句活学活用
鸟类的语言新教材在“词语角”和“读读写写”中安排了大量词语，要求会读、会写、会理解、会运用，这给一年级教师的教和学生的学带来一定挑战。教学时
可以将词语适当组合。例如，《我多想去看看》“词语角”中有12个词语，按照读音，可将含后鼻音的词语“雄伟、广场、升旗、非常、壮观、盛开”放在一起教学；按照词性，可将形容事物特点的“遥远、雄伟、壮观、美丽、洁白”组合；也可鼓励学生选用词语连词成句，如“升旗仪式非常壮观”“雪山上盛开
着洁白的雪莲”等。教师还可鼓励学生用某个字在已有基础上组出更多的词语，帮助学生培养兴趣、增加积累。
（二）读写练习题：突出朗读训练要点，提高盲文书写要求
教学中，教师不能笼统地布置“朗读课文”，而应突出朗读训练的要点，进而明确朗读的具体要求。例如，《小壁虎借尾巴》一课，在初次朗读时，教师可以要求学生读顺课文，说说小壁虎借尾巴的过程；在具体研读时，教师可以要求学生通过读来区分小壁虎动作、心情的细微变化；最后，可以要求学生分角朗读，结合课文具体情境要求，读出小壁虎、妈妈、小鱼、老牛及燕子各自的特点。盲文书写练习时，教师要指导盲生写好词语，抄好句子，一手摸一手写，注意空方和标点符号。教师还可以不定期地组织盲文摸读、书写比赛，促使盲生提高书写正确率与速度。
（三）听说练习题：培养专注倾听习惯，理解内容复述大意
听读既可以在一定程度上代替部分盲文书籍，也可以很好地弥补盲生阅读量不足的短板。针对新教材中的“听故事”，教师教学时可以先出示听读任务，然后让学生带着问题听故事朗读，并强调要仔细、专注地听。学生可根据相关问题适时记录关键词语，并在听完后回答问题。若学生听读有困难，可相互补充、合作完成；若一次未听清楚，可以再听，听的次数要根据具体故事的难易和学生的接受水平而定。听读教学应贯穿整个教学过程，既包括听课文内容的讲解，也包括倾听同学的回答、老师的评
价，以及一些合适的电子书、有声读物等。
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（四）选做练习题：针对差异化弹性要求，力求实现最大发展
由于残疾程度、家教理念以及接受学前教育状况的不同，盲校一年级学生的学习基础、学习能力等存在很大差异。教师要根据学生差异实施分层教学、个别化教学。新教材课后的选做题拓展性、实践性很强，教师教学时要根据学生实际来弹性要求。例如，“说说班里同学的姓”，可以先让每个学生说一说同学的姓以及自己知道的其他姓，还可鼓励学生课后了解还有哪些姓，然后回到课堂再作交流。选做题的教学要正视学生差异，努力让每位学生在原有基础上获得最大可能的发展。
为了更好地贯彻落实新课标精神，盲校语文新教材在课后练习编写方面有了许多变化。盲校语文教师要深入学习课标、认真钻研教材，充分发挥盲生听觉、触觉、嗅觉等多感官功能，合理利用现代辅助技术帮助学生拓展活动空间，增加生活体验，丰富知识积累，将新课标理念渗透到语文教学的各方面、全过程，通过教学促使每个学生的语文素养得到充分、
适合的发展。
参考文献：
神户人工岛［1］郑宇.《盲校义务教育实验教科书·语文（一年级）》特点解析［J］.现代特殊教育，2017（23）：30.
（作者单位：江苏省南通特殊教育中心，226004）
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