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[摘 要]：思维导图彩丰富、图形直观形象、化繁为简，易将枯燥乏味的阅读内容进行分析、比较、推理、综合、归纳、总结，能充分调动学生阅读文本的积极性，促使学生创造思维、发散思维，不断深入文本，解读文本，从而锻炼逻辑思维能力及分析、解决问题的能力，是一种高效的现代化教学手段，科学运用能够优化小学英语阅读教学，有效的提高教学质量水平和学生的思维能力，培养良好的素质教育和思维品质。 [关键词]：小学英语阅读教学；思维导图；思维品质；提高
随着新课改标准的不断贯彻和落实，对小学生的英语综合能力有了更清晰、更高的要求。作家铁凝之所以说:“阅读是有重量的精神运动。”是因为英语阅读能够开阔学生的眼界，获取的信息量大，能提高学生的听说读写能力和语言的综合运用能力。英语阅读能力是语言输入的重要环节之一，是学生形成语言能力的重要组成部分，也是核心素养的基石。因此培养学生的英语阅读能力一直是小学英语教学中的重中之重。但是，受传统教学观和应试教育的影响，我们在教学中只重听说不重阅读，往往对它有所忽视，课堂上老师总是过多的参与，不断地讲解和灌输，学生说得少练得少，这样既削弱了学生自主阅读的动力和兴趣，也降低了
阅读效果。因此阅读教学不仅是小学英语教学中的弱点，也是一个难点。随着英语教育的发展，思维导图作为一种新的现代化教学手段，慢慢地吸引了教师的眼球。正所谓教学有法，教无定法，贵在得法，小学英语阅读教学中运用思维导图这种教学方法直观、形象、有趣，可以激发学生的阅读兴趣，有效提升课堂效率和质量，从而促进学生思维品质和阅读能力的发展。
一、正确认识思维导图
思维导图由心理学家托尼巴赞提出，利用抽象思维和形象思维相结合，以图文兼具的方式呈现，是表达发散性思维的有效工具，也是打开大脑潜能的万用钥匙。它简单有效且实用性强，主要以某一问题为核心，采用从中心向四周发散的结构，通过用图、字、、线等画图的方式使左右脑相互协作，建立起记忆链，有助于强化记忆，激发大脑的创新思维，培养思维的技能。因此思维导图很快便在小学英语阅读教学中得以应用。江苏卫视人间栏目
二、小学英语阅读教学中运用思维导图的好处
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小学生好奇心强、爱想象，对颜、形状、线条等直观的表现形式十分敏感，思维导图用
莆田古谯楼绘画的形式展现，外表呈树状，出一个思考中心点后，再像树枝一样向外发散出无数个分支，运用线条、文字、图像、颜等，把一长串枯燥、繁杂的信息串联起来，变成易记忆的、有组织性的图形，往往能够吸引孩子们的注意力。思维导图还充分发挥了图文结合的特点，利用直观形象的方式来呈现思维的过程，制作中会涉及快速阅读、查阅资料、整理知识点等学习技能，可以帮助学生抓住文章的内在联系和信息，提取关键词，构建关联结构，记忆和理解内容，从而激发学生的思维，便于学生梳理、分类、整理思维结果，使思维过程系统化，提高学生的思维品质。在阅读教学过程中加以运用，简单且高效。它能让我们的课堂更清晰化、逻辑化，这样设计出来的阅读课堂直观性、整体性强，有利于学生更好地把握重难点，促进高效课堂，优化小学英语阅读教学。
三、小学英语阅读教学的现状分析
俗话说:“活到老，学到老”。阅读是人类获得知识经验的主要来源，想要获取开启知识大门的“钥匙”，则要具有良好的阅读能力。所以在小学英语阅读教学中主要是有效地激发学生的阅读兴趣，在阅读中渗透阅读方法，训练阅读技巧，从而提高学生的阅读理解能力及获取知识和信息的能力，最终形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯。然而，随着年级的增
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高，语篇的内容和难度也随之增加，学生由于语言积累少、能力弱，面临的阅读障碍越来越大，阅读的兴趣和积极性也逐渐被消磨，最终导致阅读能力发展缓慢。很多教师在课堂上都是采用单一的传统教学模式来牵着学生的鼻子走，只是简单的把篇章肢解开，机械化地教单词、分析课文意思、进行语法训练，这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象完全制约了学生的思维，他们没有自主阅读的时间和空间，不知道如何分析篇章的内部联系和整体把握篇章，更无法形成缜密的逻辑思维能力，阅读能力普遍存在薄弱的现象。
四、如何在小学英语阅读教学中运用思维导图
对症下药，才能。现在我们已经明确了小学英语阅读教学中存在的问题，就需要有针对性地解决问题，探索出有效的教学策略。我们可以在阅读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、阅读后（Post-reading）这三个环节有效地运用思维导图，渗透阅读方法，提高阅读能力和思维能力，培养学生的思维品质。
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1.阅读前（Pre-reading）
小学英语阅读课的重点在于文本阅读。而对文本的理解，则离不开词汇和语法的掌握，但
小学的英语词汇繁多又琐碎，学生记词汇总是瞬间记忆、掌握的词汇量较少，导致在阅读中对已学的单词不能快速地认读，对新学的单词不能有效地构建。因此在Pre-reading活动中，老师要注意帮助学生扫除文本中的词汇障碍，还要激发学生的阅读兴趣，为后面的阅读做好准备。所以在教学中，我们更应该充分地开展好阅读前的热身和复习活动，不同的教学内容我们可以创设look and say、free talk、brain storm、let’s chant等活动来热身与导入，引发学生的阅读动机和兴趣，激活背景知识和储备词汇，也为下文的阅读作铺垫。以五年级（下）Unit2《My favourite season》B Read and write为例，我先运用sing a song《Four seasons》 和free talk来进行课前热身，达到预测主题、激活背景知识和储备词汇的作用，也很自然地引出了新课内容和思维导图的中心词《My favourite season》，让学生初步感知文本。接着，通过PPT来进行问答How many seasons are there in a year？引导学生说出spring/summer/autumn/winter四个季节单词作为分支，然后使用What’s your favourite season? What’s the weather like in ?Why do you like ?What can you do in ?来进行句型操练，并从每个季节所属的月份、颜、天气、喜欢的原因、活动、穿着等方面引出几个小分支，利用思维导图唤起旧知，以旧带新，进一步明确了学习重点、所要掌握的时态和句型。
最后让学生进行brain storm头脑风暴，展开想象，畅所欲言，说出有关的单词和句子，再快速绘制简单的思维导图，既复习了旧词，又引出了新词，将繁杂的词汇进行整理、分类、归纳和总结，单词与直观的图形、颜相结合的形式提升了学生记忆单词的效率，为后面的阅读扫清了词汇障碍，也为文本的理解做好了铺垫和准备工作。
2.阅读中（While-reading）
在阅读中（While-reading），我们可以结合思维导图去培养学生的阅读策略。在思维导图
的辅助下，让学生带着问题去扫读、查信息、抓关键词、划重点句、细读、跟读、判断等阅读策略，在文中捕捉、获取相关信息，出课文主题，梳理文本脉络并深入理解文本，促进思维发展。而思维导图作为一种思维工具，能将繁杂、枯燥无味的语篇内容分解成易于记忆和理解的“组块”，将隐性知识更清晰化、逻辑化，将语言信息图像化，有利于调动学生的阅读兴趣和积极性，使学生深入文本、解读文本，锻炼学生的分析、推理、总结归纳的能力和逻辑思维能力，能系统地串联知识、架构体系，从而发散思维、创造思维，提高学生的思维品质。以六年级上册Unit5《What does he do?》B Read and write为例，我采取了以下方法：
（1）在阅读文本前借助思维导图《My family》来导入，从who，hobbies，jobs，ways四个方面让学生再次回顾、整理并掌握制作思维导图的基本方法和思路，并为下文做好铺垫。学生通过思维导图的形状、彩的视觉刺激深刻地印在脑子里，加强了词汇的理解和记忆效果。
因此教师要合理地巧用思维导图，引导学生学习、积累词汇，积极挖掘学生的口语交际、写作、阅读等学习能力，从而提高学生的英语综合运用能力和思维品质。
（2）提出问题并质疑，带着问题阅读课文，引导学生围绕五个W(who，where，when，what，why)一个H(How)去阅读，尽量带着自己猜测的答案去理解文本，了解文中Hu Bin、Sarah、Robin的hobbies and jobs，形成对全文内容的预测，激活储备知识，让学生积极思维、乐于思维，初步感知文本，发展思维能力，提高思维品质。
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