教学目标 | |||
①在谷歌地球供应的“云游喀斯特〞的情境中，同学能够说出喀斯特地貌的概念；能够通过中国喀斯特地貌分布示意图，明确喀斯特地貌的分布。〔区域认知、综合思维、〕 ③通过观看地貌景观图以及模型示意图，同学能够区分喀斯特地貌，并对其进行区分归类。并以地理学科视角，描述不同发育阶段的喀斯特地貌。〔综合思维、地理实践力〕 | |||
教学重难点 | |||
重点：识别喀斯特地貌，描述喀斯特地貌的主要特征。 难点：喀斯特地貌与人类活动的关系 | |||
教学过程 | |||
教学过程 | 教学内容 | 老师活动 | 设计意图 |
课前 导入 课前 动力学模型导入 | 创设情境 导入新课 创设情境 | 【融会古今 创设情境】 【视频展现】古代的旅行家——平民行者徐霞客 展现?徐霞客游记?片段：“遥望东界遥峰下……而此又其西南之极云〞。 【提问】：诗中描述的是哪里的风景呢？ 【景观云现】 照应“徐霞客游记〞图片，滚动播放喀斯特地貌景观。 【追问】 ①描述喀斯特地貌景观的字眼有哪些？ ②该类地貌对当地人们的生产生活有哪些影响？起凡金戈铁马 | ①在新冠肺炎的防疫背景下，旅游受限。以古代游人为基点，以〞远行为线索，牵出教学主题——地貌。 ②“穿越古今，假设徐霞客有微博，以新颖视角吸引同学留意力。 ③为同学树立敢于探究的典范，引入喀斯特地貌 |
过渡 | 徐霞客一生“不避风雨，不惮虎狼，不计程期，一根拐杖，一双旧鞋，一生万里。让我们跟随徐霞客的脚步，云游喀斯特。 | ||
教学 过程 | 喀斯特概念漂泊者萧红 | 【融合技术 解析概念】 结合Google earth的地图地位功能，动态展现克罗地亚伊斯特拉半岛的碳酸盐岩高原，图文结合解析“喀斯特〞名称来源。 【3D帮助 梳理成因】 借助MOZAIK 3D软件，动态绘制喀斯特地貌的立体剖面图，立体展现地貌类型特征并分析喀斯特地貌的成因。 〔讲解〕石灰岩主要成分是碳酸钙[CaCO3]，在有水[H2O]和二氧化碳[CO2]发生化学反响生成碳酸氢钙[Ca(HCO3)2]，后者可溶于水，于是空洞形成并逐步扩大。进细胞伸 | ①Google earth软件，具有精准的定位功能以及直观的放大缩小功能。通过软件调整空间范围的变化，更有利于同学把握地理尺度思想。 同时增加对碳酸盐岩高原详细位置的形象把握。 ②动图相较于二维平面动图，更具视觉冲击感，强化同学关注。 吸引同学留意力，引起感性认知，描述图像。 ③让同学更加科学地喀斯特地貌的定义，养成科学严谨的态度。 |
教学 过程 | 地表喀斯特地貌 地表喀斯特地貌 地表喀斯特地貌 | 【诗文再现 云游景观】 课堂开篇，“徐霞客微博〞游记中提到： 遥望东界遥峰下，峭峰离立，分行竞颖，复见粤西面目。盖此丛立之峰，西南始于此，东北尽于道州，磅礴数千里，为西南奇胜，而此又其西南之极云! 我们这就紧随脚步，云游“峭峰离立，分行竞颖〞，一睹磅礴数千里的雄伟景观！ 【展现景观图片】 【提问】 1.观赏了徐霞客笔下“峭峰离立，分行竞颖〞的喀斯特的景观，那么你们眼中的喀斯特是怎么描述的呢？ 【预设答案】 千姿百态的风貌，喀斯特地貌地面上往往坎坷不平,岩石绚丽,奇峰林立 【明确类型 讲解过程】 老师展现地表喀斯特地貌景观图演示图，讲解地表喀斯特地貌。上海银河宾馆 溶沟→凹地→峰丛→峰林→孤峰→残丘 【说文解字 明晰差异】 〔老师讲解〕 1.“峰丛〞底部完全不相连，成簇分布 2.“峰林〞底部稍微相连或不相连，峰林立 | ①古代游人徐霞客的诗文背景，配以滚动播放的喀斯特地貌图片，强化同学对地表喀斯特地貌的感性体验 ②发挥同学的主体性，调动同学的感官体验，以及对地理记忆，描述过程中，熬炼其地理表述力量，同时培育其审美情趣。 ③地理模型图区分于景观实图，更具有抽象性和概括性。回应课标，强化同学对喀斯特地貌的辨识。 ④说文解字，以同学最熟识的汉字结构作为线索，联想区分“峰丛〞、“峰林〞形象直观。 |
地下喀斯特地貌 | 【说文解字 别有洞天】 〔讲解〕地下喀斯特地貌表现形式： 地下喀斯特地貌以溶洞为主，溶洞是可溶性岩石中因喀斯特作用所形成的地下空间，溶洞的形成是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果。 【景观呈现 动图讲解】 引导同学思索，喀斯特地貌在地下都有哪些分类？ 【任务切片】 成像设计1.多媒体展现地下喀斯特景观，如石钟乳、石笋、石幔等，同学初识地下喀斯特地貌。 2.结合动图进一步讲解地下喀斯特地貌景观形成过程，区分石笋、石钟乳、石柱。 | ①以“别有洞天〞为转折点，切换视角，转而借助剖面图引入对地下喀斯特地貌的分析讲解。 ②动态的石柱形成过程，清楚的表达的石钟乳、石笋、以及石柱的形成挨次以及相互联系。利于同学形象把握。静电是怎么产生的 ③相像景观图再现，准时稳固同学对石钟乳、石笋、以及石柱的区分熟识。 | |
课堂 小结 | 喀斯特地貌下的贫困 | 【材料呈现】 图片：中国南方喀斯特范围内的连片特困区域地图。 漂亮地带下的贫困 【设疑思索】 问题：是什么缘由造就了该地区“喀斯特式的贫困？ | ①学以致用，促进学问迁移，从喀斯特地貌的学习，自然过渡到对喀斯特贫困区域的思索。强化喀斯特自然与人文的结合，促进学问迁移应用。 |
拓展 应用 拓展 应用 | 问卷习题 学问总结 问卷习题 | 布置任务： 【任务背景】消退贫困，改善民生，逐步实现共同富有是的本质要求。我国西南喀斯特峰丛山地生态环境脆弱，人地冲突锋利，经济水平低。 【核心任务】如何在爱护生态环境的前提下，提升我国西南喀斯特峰丛山地的经济开展水平？ 材料呈现： 【课堂学问框架】【课后练习二维码】 【呈现课堂学问框架】与【课后练习二维码】，同学扫码可提交任务答案，线上完成常见的地貌类型——喀斯特地貌的课后习题，准时检验。 | ①通过课外拓展任务，参考任务完成度，结合课堂表现，采纳多元评价方式，引导同学自评、互评。 ②结合初始情境，以思维导图的形式，要求同学主动回忆课堂内容。强化课堂学问整体性，总结内容。 ③利用二维码设计在线习题，准时检验，同时实现同学的沟通互动。老师在这个过程里查同学学习的证据，切实描述同学学习的表现，和同学一起总结反响。 |
本文发布于:2024-09-21 03:25:14，感谢您对本站的认可！
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