The Science Education Article Collects No.12,2021 Sum No.528
2021年第12期总第528期
摘要为了提升学员实战化条件下的夜视装备技术保障能力，该文详细分析了当前夜视装备技术保障实战化课程教学存在的问题，从优化课程教学体系、匹配训战内容以及创新教学模式三个方面提出了该课程的教学改革举措，收到了良好的教学效果。 关键词装备技术保障；实战化教学；夜视装备Research on Real Combat-like Teaching Reform of Night-vision Equipment Technical Support//LIU Jie, ZHOU Bing,WU Dongsheng,YING Jiaju,HU Wen’gang Abstract In order to improve the students’ability of night-vi-sion equipment technical support under the condition of actual combat,this paper analyzes the problems existing in the current course teaching,and puts forward the reform measures of the real combat-like teaching of night-vision equipm
ent technical sup-port from three aspects:optimizing the course teaching system, matching the training-combating content and innovating the teaching mode,which has received good teaching effect.
Key words equipment technical support;real combat-like teaching;night-vision equipment
近年来，大量夜视装备广泛运用于战场，夜战夜训工作逐步发生着广泛而深刻的变革，进而也对各类夜视装备的技术保障工作提出了新的挑战。装备战时维修保障能力是推进作战演练向实战转化的重要支撑，对战争后期装备战斗力保持和生成起决定作用。实战化的装备维修保障期待能够胜任实战化维修保障的人才[1]。
习近平总书记在国防科技大学视察时指出：“军队院校要坚持面向战场、面向部队、围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。”[2-4]因此，作为向部队培养和输送装备保障军事人才的高等教育机构，必须紧贴部队夜视装备保障实际，积极探索实战化背景下的装备保障人才培养规律，深化开展夜视装备技术保障实战化教学改革，不断提升为战育人的水平。1夜视装备技术保障开展实战化教学改革的现实意义
近年来，随着光电子技术的快速发展，出现了一批以微光夜视仪和红外热像仪为代表的新型夜视装备，该类装备具有独特的光电成像机理，从而使其具备了夜间观察与感知、识别伪装以及穿透烟雾成像等其他侦测装备无法完成的作战功能。鉴于夜视装备的上述优点，一些有影响力的作战行动通常发
起于夜间，以求借助夜视装备发挥夜间行动的突然性、隐蔽性和非对称性。
夜视装备技术先进、结构复杂，对装备运用、管理以及技术保障人员均提出了较高的知识储备要求。近年来，随着大量夜视装备列装以及夜战夜训工作的广泛开展，缺乏夜视装备作战运用与技术保障人才的问题日益突出。为了解决上述问题，陆军工程大学石家庄校区（以下简称本单位）开设了夜视装备系列课程，经过多年来教学团队的辛勤建设，至今已逐步形成了一套较为成熟的课程教学体系，为部队输送了一批批高素质夜视装备运用与技术保障人才。但是，随着当前部队实战化训练的持续推进以及装备保障模式的不断转变，课程在夜视装备技术保障教学方面存在着技术保障实战能力生成教学链不畅通、训战内容不匹配、实战化教学模式单一陈旧等问题，在一定程度上制约了课程
夜视装备技术保障实战化教学改革研究
林树森简历
刘杰周冰武东生应家驹胡文刚
mc小霞（陆军工程大学石家庄校区电子与光学工程系河北·石家庄050003）中图分类号：G642.0文献标识码：A DOI：10.ki.kjwhc.2021.04.047
基金项目：本文系陆军工程大学石家庄校区教学成果立项培育项目“夜视装备课程实战化教学模式改革与实践研究”（项目编号：2019CGLX -05）的阶段性研究成果。
医疗保健器具作者简介：刘杰（1983—），男，博士，讲师，主要从事夜视技术与装备的教学、科研工作。
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实战化教学改革的深入推进。
2当前夜视装备技术保障实战化教学面临的形势根据近年的实战化教学效果评估来看，当前的夜视装备技术保障教学在以下三个方面亟待改进：
2.1面向实战化能力生成的课程教学体系有待优化
现有的夜视装备课程教学体系主要依托“微光夜视技术与装备”和“红外热成像技术与装备”来组织实施，在此基础上，通过部分综合实践类课程完成岗位技能提升。但是，通过多个班次教学效果来看，“微光夜视技术与装备”和“红外热成像技术与装备”两门课程同属夜视装备类课程，部分教学内容存在较强的关联性，而且现有的课程分割模式不利于学员形成对夜视装备的整体认知。此外，两门课程的技术勤务教学模块与后续开设的装备保障综合实践类课程也存在一定的重叠，造成教学效率的低下。从实战化能力生成角度来看，现有的课程体系更加注重培养学员夜视装备技术勤务（保管保养、技术检查和故障修理）能力的提升，缺乏对其组训管理、保障指挥以及面向实战的综合实践能力的提升途径，容易造成学员在今后的岗位任职中出现能力短板的情况。
2.2教学内容与任职岗位能力标准不匹配
军队改革的持续推进以及武器装备日新月异的发展，对学员未来任职岗位提出了更新、更高的要求。但当前夜视装备部分教学内容仍然按照传统的岗位能力标准对学生进行对标训练。例如，维护保养教学模块仍然以日常维护保养教学为主，缺乏特殊环境（多风沙、高温高湿等）下的维护保养内容教学与实践；在技术检查教学模块，仍然花费较多精力去关注实验室条件下的战技指标检测，忽略了野战条件下的战技指标快速检测教学；在故障修理教学模块，仍然考查学员在修理工间条件下的装备维修能力，过分注重元器件级的故障诊断排除，缺乏实战化背景下的战场抢修抢救教学，这些都与当前特定等级下的换件修理原则以及战场抢修能力标准不匹配，从而造成了课程教学与岗位需求的部分脱节。
2.3教学方法手段陈旧且“战”味不突出
现有的技术保障教学方法主要围绕讲授式和案例式展开，即在教员讲解示范的基础上由学员围绕典型案例展开训练。以“夜视技术与装备”课程中的故障修理教学为例，教员首先描述了故障现象，然后分析故障流程，最后示范故障排除过程。在此基础上，学员以分组的形式完成相关故障的修理，在此过程中教员加强过程指导。这种“工坊”环境下的“师傅—学徒”技能传授模式在一定程度上可以有效地提升学员的技术保障能力。但是，面对日益错综复杂的战场环境，传统教学模式下的技术保障能力暴露出
岗位指向性不强、学员参与积极性难以调动以及“战”味不突出等现实问题。此外，现有的教学手段过于依赖实装完成分解结合、故障模拟以及修理等教学任务，加快了教学装备自然损耗，造成了教学资源的浪费。
3夜视装备技术保障实战化教学改革探索与实践针对上述课程教学中存在的三个问题，重点从以下三个方面开展实战化教学改革探索与实践，旨在进一步提升夜视装备技术，保障实战化教学水平。
3.1优化课程教学体系，厘清夜视装备技术保障实战能力生成教学链
实战化夜视装备技术保障课程体系的建设，要遵循夜视装备学习规律，瞄准夜视装备技术保障实战能力生成，进一步优化体系结构和拓展体系广度。为了全方位培养与提升学员夜视装备技术保障能力，本单位逐步形成了“以装备理论课为基础，以岗位技能课为提升，以综合实践课为推动”的夜视装备课程教学体系，充分厘清了夜视装备技术保障实战能力生成教学链，主要做法如下：第一，紧扣夜视装备技术内涵，整合重组原有课程，形成新的夜视技术与装备课程。该课程充分考虑夜视装备技术保障能力生成规律，以夜视成像原理、结构、运用和技术勤务为教学主线，使学员理解夜视技术的概念、理论和技术，掌握典型夜视装备的原理和构造，学会典型夜视装备的操作使用、维护保养、技术检查和故障修理方法。第二，着眼技术保障综合能力提升，增设装备保障岗位基础技能、组训管理以及分队指挥课程，培养学员“精技术、会管理、懂指挥”的装备技术保障综合素养。第三，立足检验实战化
条件下的技术保障能力，依托综合演练课程夜训科目，开展以典型部队夜间作战想定为依据，采取情况预设、动态导调、连贯作业等方式，重点检验学员面向实战的夜视装备综合保障实践能力。在此基础上，充分利用赴一线部队参加毕业实习的契机，通过模拟岗位任职锻炼，进一步查未来岗位任职的能力之处，形成良好的能力评估闭环回路。
3.2推动教学内容改革，力求与岗位能力标准“同频共振”
教学内容决定着人才培养的质量和方向，对人才培养起着支撑和定向作用。为了解决课程教学内容与任职岗位能力标准不匹配的问题，本单位制订了“对标新标准、融入新内容、引入新机制”的教学内容改革方案。“对标新标准”是实施课程教学内容的逻辑起点，是推动打仗型人才培养供给侧同复杂战场需求侧精准对接的重要举措。在深入分析本专业学员未来岗位能力标准的基础上，梳理出与专业课程相对应的能力标准条目，逆推出夜视装备技术保障课程体系支撑全要素，并以此作为后续教学内容改革的重要依据。在此基础上，针对装备基础课程融入夜视新理论、新技术和新装备知识，针对岗位技能课程融入夜视装备保管保养新方法、检测维修新技术以及管理、组训、指挥新技能，针对综合实践课程融入战场环境下的装备保障新训法和院校部队联教联训新体制，全方位、
多层次地推动教学内容改杭州pm2.5
教改教法
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2.4强化过程管理及质量监控
在学校和学院相关文件的基础上，
制定《建筑学专业本科毕业设计实施细则》，按照选题—实习—开题—中期—终期的步骤组织整个设计过程，
夺命钱开展多轮答辩，邀请校内外教师、专家担任评委，实时跟进教学效果、及时改进教学方式方法。同时运用先极系统进行毕业设计教学管理，从毕业前实习、题目审批、选题、开题、中期、终期，全过程管理学生的设计过程，记录每一位学生的每周设计工作进展情况。对学生每一阶段的成果进行网络化评改，
优化教学过程，科学地安排教学的各个环节和要素，提高教学质量和效率。
3安徽建筑大学建筑学毕业设计多元教学实践成效
在新工科建设背景下，依托我校大土建类学科齐全的优势，在建筑学毕业设计教学中开展了多元的教学实践，取得了较好的教学效果。毕业设计成果多次获得中国人居环境设计学年奖等国家级奖项，近五年毕业生的考研录取率均达到25%以上，另外，每年均有学生被谢菲尔德等国外知名大学录取。与此同时，通过对用人单位的回访调查，用人单位均对我校毕业生的质量给予了高度评价。
4结语
新工科的专业建设是高校工科类专业改革的一次契机，面对新工科建设的要求，作为地方高校，我校结合自身学科发展特，以学生为中心、
以社会需求为导向，坚持“立足安徽，面向全国”的教学定位，通过借鉴国内外相关学科的专业教育和实践经验，积极探索毕业设计教学模式，实行多元培养机制。新工科建设的核心内容是培养符合社会未来发展的新工科专业人才，
因此，地方高校作为培养满足地方经济社会发展人才的主要载体，
应充分发挥地方特优势，聚焦地方行业和产业当前和未来需要，建设“新型”工科[4]。参考文献
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课”[EB/OL].(2019-04-30).v/jyb_xw fb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt4/tjx/mtjj/201904/t20190430_380244.html.
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[4]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究,
2017,3(2):26-35.
编辑
江嫣萍教改教法
革。此外，积极引入教学内容定期更新机制，确保教学内容与军事变革合拍、与使命任务契合、与岗位职责匹配。3.3创新教学模式改革，砥砺实战化背景下的夜视装备技术保障能力
针对课程教学中存在的教学方法手段陈旧的现状，深入分析各门课程的教学内容以及教学特点规律，
以“学为主体、能力培养为基本导向”，按照模块化的思路详细制定了各门课程的教学方法和手段。在装备教学和岗位技能部分课程中，充分发挥线上线下混合式教学模式的优势，在部分通用型技能类教学模块（夜视仪器日常维护保养和技术检查等）中运用线上观看MOOC 和线下重点讲解的模式开展课堂教学，把部分知识点学习从课内前移至课外，让学生带着问题走进课堂，让课堂成为答疑解惑、启发思维的场所。为了进一步活跃课程实战化教学氛围，在岗位提升类和综合实践课程中引入了情境式和任务驱动式教学法。以夜间装备抢修教学模块为例，教员通过角划分、场景布置、特情设置以及作业想定等方式营造逼真的装备抢修环境，学员需要按照课前抽取的科目内容在限定时间内连贯完成相应科目任务，完成任务的效果将会最终计入平时考核成绩。从实践效果来看，学员专注度更高、积极性更强，能够在完成装备技术保障任务的逼真战场情境中进一步提升分析问题、解决问题的思维层次。此外，通过建模和交互软件构建了夜视装备虚拟维修系统，在一定程度上缓解了过于依赖实装开展技术保障教学的难题。
4结语
夜视装备的大量运用、夜战夜训的广泛开展以及技术保障任务的艰巨，促使军队院校开展夜视装备技术保障实战化教学改革迫在眉睫。基于上述教学改革成果，在部分教学班次的夜视装备技术保障系列课程中开展试点教学，通过课后问卷调查和跟踪毕业学员岗位适应能力情况，发现学员实战化条件下的夜视装备技术保障能力得到显著提升，教学改革效果显著。
参考文献
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编辑江嫣萍
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