乐东县民族中学解放军理工大学学报 容玉香
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新能力的培养是素质教育的重要使命。作为一名教师，任重而道远。在教学中应该如何培养学生的创新意识呢？ 贝克曼梁1、创设兴趣小实验，激发学生主动参与
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是主动学习的最初动因，它能推动学生去探索真理，并带有情绪体验彩的意向，随着情绪体验的深化，会产生强烈的参与意识，进行创新实践。学生兴趣越浓，创新激情也越高。因此，在教学中引导学生把枯燥呆板的实验设计成活泼的兴趣小实验，也不失为激励学生主动参与，培养学生创新能力的好途径。
在探究学习盐酸的性质时设计这样一个实验：把两个鸡蛋分别投入盛有盐酸的烧杯中，结果
鸡蛋跳起舞来，同学们讶奇极了，通过一个小实验把学生带入到一个奇妙的化学世界，激励他们寻求，探索其中的奥妙，使学生急切地想了解这究竟是什么原因。顿时学生的积极性激发起来了。同学们个个情绪高涨。都主动上台表演实验。这样，使学生积极参与，取得成功的满足感，既为学生创新奠定了基础，又培养了学生的创新情感。
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创设新颖有力的实验问题情境，激励学生分析问题，积极思维，主动思考。长期以来，教学上过于强调教科书上的一些演示实验的权威性，使学生也包括部分教师不敢提出质疑。实际上，书上的有些实验存在着不合理性或难以操作性与不妥之处，因此，我对某些实验进行设疑，引导学生主动思考，让学生筹划。例如讲到空气中氧气含量的测定这个实验时，我设计几个问题给学生思考：1、课本上的演示实验有何不足？2、你能改进实验的测定方法吗？此时，全体同学思维活跃，纷纷提出改进方法，有的说在酒精灯上点燃红磷时会有一定量白烟逸散到空气中，对环境有一定的污染。有的说用白磷代替红磷。有的说利用太阳能点燃瓶内的白磷……然后引导、分析、归纳，师生共同设计出这样一个方案：取一大试管，用四根橡皮筋分成五等分，装进足量的白磷，塞紧橡皮塞，然后加热，白磷燃中国国际石油化工联合有限责任公司烧完并冷却后，将试管倒置于水槽中，打开弹簧夹，水就会流入试管中，流进试管的量正好占试管容积的1/5。多次对演示实验的改进，使学生敢质疑，勤思考，培养创新能力。
3、自己设计实验，促进学生主动探求
在传统的实验课教学中，普遍采用的是教师讲实验内容，学生听，教师演示实验方法，学生看；教师提问实验结论，学生答的“满堂灌”教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨、自己设计实验。具体做法是：把实验的器材步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，这样有利于培养学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读教材，然后以小组为单位进行热烈的讨论，他们互相补充、互相帮助共同填写有关内容。教师在课堂上只做启发和点拨。
二、创造开放和谐的课堂氛围，激发学生创新思维
以往的教学是一味地往学生头脑里灌输知识，学生只是“鸭子听雷”。这样的课堂常常是死气沉沉，没有活力，没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教堂帮助学生建立一个宽容的、持久性的，容易接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成持久性的学习兴趣。要做到这一点，教师要积极鼓励，当学生回答问题出现了笑话，其他学生会有反应，这时决不训斥学生或打断学生回答问题，而是用目光、语言给予勇气，思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。比如，我经常从学生身边熟悉的物质和现象入手，提出问题，呼出一口气，你能看到什么现象？一个演示实验做完后，我会问学生：你有什么问题？你能用刚刚得出的结论来解决什么问题？这样的问题充分调动了学生的积极性。这样就有利于培养学生敢于提出问题，阐述自己的观点，创新思维得到培养。
三、史料分析，启发学生创造性思维
船舶结合化学史进行教学，可使学生学知适用知识和探索知识的方法，启发学生主动进行创造性思维。例如学习“原子结构”部分，我提供以下史实：英国科学家道尔顿在19世纪初提出了近代原子学说，他认为物质是原子构成的，这些原子是微小的不可分割的实心球体，同
种元素的原子性质和质量都相同。道尔顿的原子学说对化学的发展起了十分重要的作用，但从现代的观点看，道尔顿学说中的三个主要论点都是错误的。道尔顿是学生在初中化学中接触的化学家，他的观点怎么会有错？现代的物质结构学说又是怎样的？学生的求知欲望由此得到激发。学习酸碱指示剂时，我给学生介绍了波义耳发现盐酸使紫罗兰花瓣变的事例，学生都非常主动地去探究酸碱指示剂变情况。学习燃烧的概念时，结合人们对燃烧实质探索的历史，介绍从舍勒和普利斯特里的“燃素”，将瓦锡的物质与氧气燃烧，到现在的广义燃烧定义，使学生认识到科学的概念也会随实践的发展而得到补充或修正，即使是今天的概念，也可能需要进一步完善和发展。这样学生就会主动地、大胆地进行创造性思维。
四、采用发散思维训练，培养思维的创造性
采用发散思维训练，即由一点扩展到众多的线或面，形成立体思维网络，来培养思维的创造性。在课堂教学中，教师可选择那些一题多解的习题，鼓励学生寻尽可能多的解题思路和途径。如计算题中的一题多解，无机物、有机物的多途径合成，化学实验的多方案设计，物质鉴别、分离等多种方法构思等。例如有这样一道题：如何区分一杯饱和食盐水和
一杯蒸馏水。我让学生说出不同的方法，有的学生说通过尝味道来区分，有的说用物理方法测密度、能否导电；有的说用化学方法：滴加硝酸银溶液看是否有沉淀、加入食盐看是否还能再溶解等，有的说生物的方法有：在其中放一颗新鲜蔬菜看它是否变蔫了；分别放入一条新鲜活鱼，看哪一条先死亡等。通过这样一道题，发散学生的思维，有利于培养思维的创造性。
五、课后反思，优化创造性思维
学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面地考察、分析思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程。反思是同化，是探索，是发现，是再创造。历史上的许多新发现就是在反思过程中获得的。例如：门捷列夫通过反思法国化学家尚古多提出的“螺旋图”分类方法，德国化学家迈尔在他的《现代化学理论》一书中刊出的“六元素表”，英国化学家纽兰兹提出“八音律”，以前人工作所提供的借鉴为基础，顽强努力地探索，于1869年yyf lily2月创造性发表了关于元素周期律的图表和论文。
六、理论联系实际，启动创新思路
时代的发展已告诉我们，学生不能再从学科概念到学科概念，从课本知识到课本知识，而要让学生具有关心社会、聚集热点、展望未来的美好理想。那么学生更应具备应用学科理论知识解决生产、生活实际问题的能力。所以我们平时在教学中应注意让学生学会从化学的角度看待生活，社会中的现象，结合课堂教学过程，创造性地应用化学知识，培养学生创新意识。例如可以组织学生调查本地水污染的情况，学习化石燃料时，我让学生调查目前家庭燃料的使用情况，通过让学生调查了解目前家庭燃料的使用情况，分析这些燃料的价格及对环境造成的污染情况，由此来对比归纳出哪种燃料价格对于自己家庭是能承担的；哪种燃料对环境污染少。这样的活动有利于启动学生的创新能力。
总之，如果能围绕教学内容进行扩展，把传授知识与启迪创造性思维结合起来，就能开拓学生的创造视野，有效地进行创新教育。
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