摘要：在幼儿建构游戏的过程中，幼儿教师对幼儿行为进行观察、分析、指导，能够以此为切入点来有效研究师幼教学，同时也能对幼儿持续性发展情况、个体特征进行有效了解，确保后续教学目标的制定更具针对性和可操作性。只有教师在观察分析幼儿行为的基础上来开展指导，才能保证教育指导效果的有效提高。所以，为确保幼儿园教育作用能够充分发挥，教师必须要在幼儿建构游戏中观察并分析其行为，之后提出针对性指导，借此有效提高幼儿教学和管理水平。 关键词：幼儿；建构游戏；行为观察；分析
幼儿园各种活动中，最受幼儿喜欢的一种活动就是自主建构游戏，原因在于该种游戏活动存在自由性和松散性，能够营造轻松愉快的氛围，可充分释放幼儿天性，促使幼儿能够在自己喜欢的游戏中学有所获。现阶段，我国各地幼儿园已经深刻意识到幼儿自主建构游戏的重要性，随之专门的室内和户外游戏室均已建立起来，不仅如此，教师也为幼儿提供了丰富、安全的游戏材料及游戏道具。但值得注意的是，为确保幼儿自主建构游戏的作用能够有效发挥，使教师能够对每个幼儿的性格特征及兴趣爱好、自身需要等进行清晰了解，
就需要教师在幼儿建构游戏的过程中来观察、分析幼儿行为，借此对游戏现场情况进行及时了解，在此基础上借助及时的引导和恰当的介入，使游戏的教育价值充分发挥。
一、明确行为观察基本目的
在幼儿建构游戏的过程中，作为行为观察者、分析者的教师，要注重观察目标的合理设置，幼儿自主构建游戏环节可能会存在各种各样的影响因素，且这些因素存在不确定性，所以会给教师预测幼儿行为带来一定难度。面对此种情况，幼儿建构游戏中教师观察、分析幼儿行为时，就要具备明确、清晰的目标，使后续的指导效果有效提高。
如幼儿建构游戏环节，教师可当作观察目标的有幼儿园表达能力及其与同伴的合作能力等，在上述目标确定的情况下可进一步细分目标，借此对幼儿的行为意义进行有效把握。观察目标明确的情况下，教师也应适当分析目标，为教学效果的提升提供保障[1]。如以“餐厅游戏”这一教学活动的创设为例，在教学场地中虽然说一些教师看似在观察幼儿的行为，但从实际情况来看，观察的关键点却并未准。所以，教师分解观察目标的过程中，可以以一些显性内容为观察重点，如观察幼儿热情及参与度等，借借此对幼儿的行为表现进行进一步明确，使行为观察效果和质量有效提高。
甲基丙烯酸缩水甘油酯>s5n二、教师合理把握干预时机
以幼儿自主建构游戏的模式开展幼儿教育工作，能够充分确立教学中幼儿的主体地位，也利于幼儿主观能动性的充分调动。但值得注意的是，该环节教师要对幼儿的意愿给予充分尊重，避免放任自流的同时也不应过分干预[2]。教师要将更多的鼓励与支持提供给幼儿，引导幼儿将自己的想法明确表达出来，并指引幼儿自己处理遇到的一些问题，为幼儿全面发展提供进一步促进作用。对此，需要幼儿教师充分明确干预程度的把握，将干预的时机把控好。
抓住幸福不撒手如在幼儿向教师发出求助信号的情况下，需要教师以参与者身份在游戏活动中积极参与，为幼儿相应问题的解决提供辅助作用，在尊重幼儿的基础上，从幼儿这一中心主体发出发来指导幼儿，以此可保师生共同解决问题后大幅度提高幼儿成就感与自信心。此外，幼儿自主建构游戏环节，在教师观察幼儿行为的过程中，如果发现幼儿出现放弃参与活动的现象，也需要教师来干预并指导幼儿的行为。如一些游戏活动中，幼儿会发现活动任务具有较高的难度，此时自身很难顺利完成，这时一些幼儿就会选择放弃并选择其他游戏。面对此种情况，就需要教师将自身的引导作用及时发挥，要和幼儿共同解决难题。教师合理把
华北事变握干预时机，能够针对性、有效指导、引导幼儿，也利于幼儿行为观察效果的进一步提升。
三、创新解决差异行为的方式
解决幼儿差异性行为方式具体创新的过程中，教师要认真观察幼儿行为，并从隐性层面给予指导，借此来理解幼儿的个人行为，详细分析引发幼儿此种行为出现的原因，进而以分析结果为依据针对性调整自身教学方案。该环节也需要教师有机整合目的性、随机性来正确指导幼儿差异行为。
如幼儿自主建构游戏的环节，因幼儿具有较高的自由度，此时教师精心设计的教学内容可能并不会得到幼儿的喜欢和认可，所以就需要教师与目的性、随机性相结合，以幼儿个性化特征为参照依据来适当调整对幼儿行为观察的重点内容。与此同时，也应基于肢体语言的充分利用来指导幼儿，辅助幼儿自身不良行为和危险行为的切实改正，为幼儿创造性价值的进一步发挥提供促进作用[3]。此外，也需要教师正确暗示或提示幼儿，教师应和幼儿共同在游戏活动中积极参与，将幼儿游戏中的困难及时挖掘出来，为幼儿难题的解决提供辅助作用，共度难关的同时，为游戏的正常开展、教学秩序的维护提供保障。
四、做好游戏观察记录工作
幼儿教师对幼儿行为进行观察、指导的过程中，较为重要的书面材料之一就是游戏观察记录，所以教师要在观察记录的质量方面提高重视程度。首先，为观察记录客观性、真实性提供保障。记录幼儿自主建构游戏时，要以幼儿真实发生的游戏活动行为为前提，避免存在为了完成教学任务而编写观察记录的现象，要如实记录幼儿在游戏中所做出真实的表情及语言、行为[4]。其次，层次化开展观察记录工作。该方面具体是说观察记录不仅仅是以内容记载为主，还需要教师从专业性角度来分析客观事件，如分析内容的价值意义及对策等，分析幼儿自主建构游戏中的问题等，为观察记录内容深入和有层次提供保证。最后，观察记录不应呈现出“无用功”的特征，要以观察目的、幼儿建构游戏活动为参照依据来记录内容，避免存在看到什么就记录什么的现象，要确保观察记录有计划性、有目的性的开展，通过科学的筛选和分析来进行记录。
结束语：
幼儿建构游戏中，教师观察、分析、指导幼儿行为，能为教师反思自身教学行为提供有利条件，也利于教师教学理念的更新，还能促进教学水平的提高，为幼儿健康成长保驾护航，
所以需要引起重视。
参考文献：
干涉光刻[1]陈晓霞. 对建构区中幼儿游戏行为的观察与指导方法分析[J]. 课程教育研究,2019(46):218-219.
[2]陆彤文. 幼儿园角区游戏观察与分析的实践研究[J]. 幼儿教育研究,2019(1):1-3,21.
[3]余少尔. 浅谈自主游戏中教师观察记录存在的问题与对策[J]. 赤子,2019(20):232.
[4]陈灿. 建构游戏中幼儿同伴交往能力的指导策略[J]. 考试周刊,2018(33):189-190.
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