“生命需要心理学理论与生命教育方法”是研究者开展了为期五年的生命发展研究后获得的心理学与教育学的研究成果。五年中，研究者以0-6岁正常学前儿童为对象，对其实行生命发展教育，获取了大量的生命发展事实，证明了：1)人类生命具有人人可遵循的生长发展规律——“需要”的生长发展规律；2)“需要”的生物性基础的早期建构是“需要”生长发展规律的核心内容；3)马斯洛的“需要层次”中心理需要的低级阶段——“安全需要”之前还存在一个生命的原始需要一以“新奇、探索、操作”为对象的“需要”，其贯穿在0-6岁的儿童早期生命阶段；4)0-6岁时期，“儿童需要”不是恒定的、稳定的、成熟的心理机能，而是处在生长过程中。“需要”强度的提升是0-6岁时期以“需要”为核心的心理整体建构的鲜为人知的生命法则；5)0-6岁时期“需要”的良好建构，使“需要”水平达到推动生命走向“需要”的最高层次——“自我实现需要”的强度；6)“需要层次”与生命质量存在着内在关联；7)儿童“原始需要”满足的方法为：在儿童“原始需要”机能强度与寓含“新奇、探索、操作”属性的“原始需要”对象即外部刺激之间建立起犹如昆虫与花类般默契的真正联系。 标签：生命教育；需要；需要生长发展规律；生命生长发展规律
1、前言
生命需要心理学理论与生命教育方法既继承了个性心理学关于“需要”的研究成果，又是对“需要”的心理学理论创造性地发展。纵观心理学对“需要”的研究，无论是人本主义心理学代表马斯洛的以“需要层次”为核心的需要理论，还是各家心理学流派对“需要”的认识，至今为止，都还未涉及“需要”的发生与建构机制，没有揭示“需要”的建构与心理整体的建构的联系及“需要”的建构水平与生命发展水平的统一性。
一百年前，意大利医生蒙台梭利及其两位前辈伊塔、塞贡已经进行了以“需要”建构为核心的生命心理学理论及生命教育方法的研究。蒙台梭利生命教育思想与研究者生命直觉的撞击，成为生命需要心理学理论与生命教育方法研究的契机与起点。
十几年前，蒙台梭利教育方法传入中国，看到丰富、精准的蒙台梭利学具，研究者产生了很深的疑虑，重要的不是学具的操作方法而是学具与儿童之间的联系，必须给出儿童可以积极、独立使用学具的理由。于是研究者开始研究蒙台梭利文献，直接与蒙台梭利思想对话，力求深入其实质。蒙台梭利指出：“实际上，儿童之家所采用的教育体系起源更早，如果说，关于正常儿童教育的经验似乎太短暂，实际上，在短暂的两年实验之前，已经进行
了五十年的积极准备。这些实验代表了伊塔、塞贡到我——三位医生程度不等地在精神病学初级阶段连续进行的工作。”精神病学医生与非正常儿童教育等因素，正是蒙台梭利思想价值的起源，是蒙台梭利及她的前辈三位医生依存非正常儿童教育，打开了人类对自身生命的认识阻隔，为生命研究提供了最有价值的资源。蒙台梭利描述了在正常儿童教育中偶然发现的一个三岁女孩的活动：小女孩专心的摆弄着一套圆柱体插板，先是把圆柱体一个个从洞中取出，然后分别将它们插回原处。小女孩全神贯注使蒙台梭利感到惊讶，在此之前她还未见任何儿童能对物体产生如此深厚的的兴趣。蒙台梭利在一旁静静地观察那个小女孩，计算着她重复的次数，很长时间，蒙台梭利走过去，将小姑娘连同她坐的小椅子一起挪到另一张桌子上。小女孩急忙抓起玩具，放在椅子扶手上，把圆柱体搁在腿上，然后又继续开始她的工作蒙台梭利让旁边的小朋友唱歌，但歌声并没有影响到她，歌声尽了，她仍然专心致志的摆弄她的玩具。蒙台梭利数到四十四次的时候，小女孩的动作终于停止了，但并非外界分散注意力的刺激。小女孩满意的四下看了看，那种神情，像是刚从惬意的小憩中醒来。蒙台梭利认为这是她终身难忘的印象，就像一个人有了重大发现时的经历那么深刻。蒙台梭利密切关注着，渐渐发现这一现象的普遍性。每当儿童出现这一注意，儿童便完全改变，他们表现得更加安静，更加聪明并富于进取心。他们表现出一种特殊的
精神品质，同时也表现出注意力转移这一更高级的意识现象。蒙台梭利从儿童注意的生命现象中，看到了生命的发展法则，她进一步表达了她的见解：“为了扩张，活动自由的儿童就会在自己的周围发现某个按自然法则发展的与自己内心世界有着关系的有组织的事物。正如自然界中的昆虫，在花的外形与种类中到他们与营养之间的直接联系”。蒙台梭利将三岁小女孩的专心及由此带来的行为的转变与内心世界联系在一起，用昆虫在花的外形与种类中到它们与营养之间的直接联系来诠释，这给人以强烈的启示。研究者幼年时对绿小虫的追逐，篱笆墙外的沉迷，在书的世界里的流连，少年图书馆心灵的放牧，十四五岁时自我的驰骋，都因为蒙台梭利在花的外形与种类中到它们与营养之间的直接联系的精妙比喻而统一起来。蒙台梭利进一步做出了结论：“有某种可能性，可使我们确定儿童发展的方法，可在儿童内部需求与外部刺激之间建立一种犹如昆虫与花类般默契的真正联系。”研究者的生命经历完全支持了蒙台梭利的推断，不禁感叹自己几十年深刻体验到的生命原动力，原来是以这样的一种方式发展起来的。这样的结论是人的想象力所不能及的，是人们的推理难以展开的。万类之长的人类生命的成长，竟然褪尽了进化过程中精神的盔甲，以一种简单到原始的方式进行，简单得深不可测，简单得令人类一切的思维成果失去了用武之地。然而，此时对蒙台梭利关于儿童“内部需求”这一概念的理解，由于研究者自
身生命体验的指引，与蒙台梭利的本意已经存在着本质的差异。认识到这一点研究者用了五年的时间，走了漫长曲折的道路，在生命研究基本完成的今天，才得以确定。蒙台梭利对儿童“内部需求”的理解建立在她的机能主义心理学理论基础之上，她将儿童心理器官机能发展的需求当做推动儿童与外部刺激之间融合的力量。她指出：“为儿童提供外部材料，由他们根据自己自然的个体经历来自由地使用。他们选择自己喜欢的材料。这种选择就是由心理成长的内部需求所决定的。每个儿童都能长久地关注于自己选择的材料，这一表现为儿童内部成熟过程中所需的持久练习相符，没有任何教师可以预言某个学生的内部需求或成熟时间，但只要给儿童自由，所有的问题都会在自然指导下被揭示出来。”从蒙台梭利的论述及所提供的学具中，不难看出，她认为儿童感觉等心理器官机能发展的需要既是儿童的“内部需求”。她用机能主义心理学观点解读了她发现的具有生命发展意义的生命现象，使她的生命教育思想走向了误区，最终没有建立起科学生命需要心理学理论。
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研究者对蒙台梭利的儿童发展方法中儿童“内部需求”的概念用五年不断深入地辨析与探究，确立了以“需要”为核心的生命需要心理学理论体系与生命教育方法。
2、研究过程
开办生命研究基地，以先后近100名1.5岁-6岁儿童为研究对象。
陕西电视台购物频道研究者从蒙台梭利在正常儿童教育中对儿童生命沉浸现象的重大发现及对此现象的发展意义的诠释中受到启发，从而理解了自身相同的生命经历。然而，研究者与蒙台梭利虽然在一个共同的生命现象中相遇，但是，对这个生命现象的理解，却有着本质的差异。差异产生在对儿童“内部需求”的概念的解释上。蒙台梭利将儿童感官、思维等心理器官机能发展的需求理解为儿童“内部需求”，并将其当做组织、发动儿童走向相应外部刺激的力量。而研究者虽然此时并不能辨别蒙台梭利在“内部需求”上的“机能主义心理学”本质，也没有能力解释儿童“内部需求”的科学内涵，只是在直觉中用自己一生强烈体验到的生命动力取代了儿童“内部需求”，但是，生命动力与“内部需求”的内在一致性，已经引导研究者走向了正确运用儿童专注现象的方向。通过儿童生命动力的强弱，为儿童提供与生命动力相匹配的活动，儿童瞬时进入了生命沉浸的现象之中，并获得了如期的精神改变。研究者制造了儿童生命沉浸现象，给自身带来极大信心与鼓舞，并更加确定自己彻底把握了蒙台梭利由儿童专注现象确认的儿童发展方法。蒙台梭利认为儿童第一次与外部刺激紧密联系后，儿童的内部指导即心理器官机能发展的需求将会自动展开并指引儿童连续进入这种发展状态。也就是蒙台梭利声称的：“有了这个开始，儿童的心理就会自动发展，稳步上升。”至此，研
究者以为自己可以成为蒙台梭利教育当代的代言人。因此。以实现蒙台梭利教育实质为目的，创办了蒙台梭利教室。然而，研究者在实践中并没有看到儿童的“第一次”后的自动发展，刚刚启动的生命发展研究陷入了困境。生命体验虽然指引了研究者为儿童实现第一次与外部刺激的匹配，却不能为儿童的持续发展提供生命的体验。研究者体会到的生命动力是生命成体的体验，已经无法感受它的变化，因而失去了继续为儿童匹配外部刺激的依据，也就无法实现儿童的进一步发展。只有发现儿童的“需要”是一个变量，处在一个由低向高的建构过程中，儿童的生命沉浸现象与生命改变才可能持续发生。所幸研究者接受了一批由于失误的教育而导致心理偏差的儿童，以这些儿童的生命表现为依据，继续为儿童提供生命咀嚼物，儿童生命得以继续发展、变化。此时，研究者并未意识到，自己所依据的依然是掩藏在儿童生命表现下的生命动力的强弱。直到儿童出现了重大的、共同的、标志性的生命改变时，才深深震撼了研究者。研究者意识到，自己感受到的生命动力不应仅仅是理想的力量，生命中还有更丰富的表现与其相关。自己对亲人、对环境充满依恋的深情，对一切生灵的悲悯、爱怜的敏感、细腻与灵性及正直、善良、宽容与忍让的品格都是生命自我建构的产物，是从生命中生长出来的。至此，马斯洛的“需要层次论”开始进入研究者的思考。“需要”是生命表现方式的认识逐渐清晰，同时，“需要”是一个变量，在生命0-
6岁的早期阶段处在由低向高的建构过程及“需要”的建构是在满足儿童“原始需要”的过程中实现的重要思想，在对大量生命发展事实及不断深入的生命教育实践持续、过量的思考中，得以确认。另外，研究者生命经历中“求知需要”向“自尊需要”的优势转化时的奇妙的生命感受，少年立志时的自我驰骋、扩张及在生命遭遇重大震荡时的生命表现，都在帮助研究者深入理解“需要”的内涵与生长、发展规律。在确立了关于“需要”的重要观点后，研究者再一次遭遇到了生命的奇观，即实现了“自尊需要”向“自我实现需要”的跨越。那样一种生物性、血液般的生命感觉，使需要的生长、发展规律完整地体现出来，并使研究者关于“需要”的生长发展规律即是生命主观世界生长、发展规律的研究获得了完满结果。
3、结 果
3.1 “需要”的生长发展规律即是生命生长发展的规律
如同经历十月怀胎生命降生一样，生命在母体之外同样遵循着严格的时间与程序，依旧延续着其生物性规律。不同的是母体里孕育的是生物性预置，而生命在母体之外的社会环境里进行的是生物性预置的展开与成长。生命的生物性预置了生长社会性本质特征的功能潜质，人类生命将最终成为生物性与社会性共生的生命状态。社会性依附于生物性，生物性
神经网络法通过社会性而显现，人类生命的社会性的彰显，以其生物性功能的展开与成长为前提。生命生物性展开并成长的过程即是精神生命生长的过程，也是生命社会化的过程，生命生物性预置展开并成长的程序与方式即是生命社会化的程序与方式。使生物性基础生长出社会化的内容是整个成长期生命的工作，这一工作的目的不是使生物性消失，而是使生物性壮大与完善，壮大并完善到足以汲取社会环境的所有的有益营养，使社会性的内容成为壮大了的生命生物性的同样壮大的共生体，生命的生物性预置完全展开并强大是生命社会性本质充分体现的前提。伟大哲学家恩格斯说：“人们习惯于从思想出发解释自己的行动，而不习惯于从自己的“需要”出发解释自己的行动。”从哲学角度提到了“需要”，将“需要”解释为人们一切行动的原因。但是，人类思想、文化、科学技术的强大，足以淹没恩格斯关于“需要”的真知灼见。“需要”是人类漫长的进化而得来的人类生命的生物性基础的机能，是整个心理体系的核心，是生命的存在方式。认识生命必须从认识“需要”开始，不能认识“需要”就不能认识生命。“需要”的生长发展规律即是生命生长发展的规律。
生命发展的事实证明，推动儿童投入生命建构活动的力量是儿童生命的“基本需要”。而儿童生命的“基本需要”与儿童心理器官机能发展的需求是具有本质区别的两个概念。儿童心理器官机能发展的“需求”不是生命发展的根本动力，并不能发动并组织生命的建构活动。
儿童“内部需求”的概念处于儿童心理发展理论的核心，它关系到生命发展的重大理论建设，是心理学尚不成熟的概念。“内部需求”与自我意识、感官、注意、记忆、思维、想象、情感、意志等心理现象的共同属性为人的心理器官机能，其生物基础是各自独立的心理器官，是生物进化而形成的生物性预置。人的心理是一个有机的整体，是一个体系，“需要”居于这个体系的核心地位，具有发动整个心理进入生命活动的机能，是心理活动的动力源泉。“需要”是获得某种事物或现象的必要感。是以感觉形式被生命所意识的心理机能，其属性以力度体现出来。在人的0-6岁的早期阶段，生命的任务是建构各个心理器官机能，而心理器官的建构也同样表现为整体性。各个心理器官机能建设在由“需要”发动的心理活动中有机展开，而至关重要的问题是“需要”的机能同样处在建构中。生长、发展是包括“需要”在内的各个心理机能共同面临的使命。因此，生命早期阶段存在着一个完全不同于成人阶段的形成期的生命法则。
在生命的形成阶段，“需要”自身承担着双重使命，一方面发动活动，完成各心理器官机能建设的任务，同时也在自身发动的活动中建设自身。因而，“需要”的成长成为生命生物性基础展开与成长的首要任务，并且同时成为生命成长的“动力”与“目的”。“需要”的生物性基础必须首先成长，才可能带动整体生命的成长，因而，生命的质量是以“需要”的成长水平
为标志的。“需要”的生物性基础每一次的展开与成长，都为下一个阶段的“需要”强度奠定了生物性基础，并促使自我意识、情感、意志、认知的生物性预置得到相应地、整体、平衡地成长，并与“需要”一起一并带入下一个成长阶段，直接制约着生命各个阶段的成长质量，早期生命预置的展开与成长的水平，决定了生命的最后发展结果。因而“需要”是如何成长的，成为认识生命成长规律的关键，“需要”的生长发展规律与生命发展规律是一致的。
3.2 “需要”的生物性基础的早期建构是“需要”生长发展规律的核心内容
3.2.1 “新奇、探索、操作”的需要
电视剧海之门儿童生命发展事实充分显示，在马斯洛的“需要层次”中心理“需要”的低级阶段——“安全需要”之前还存在一个生命的“原始需要”——以“新奇、探索、操作”为对象的“需要”。它是生命本能的昭显，是生命长期进化为生命的后天建构预置的一个基点，是生命建构的必要条件。
“新奇、探索、操作需要”的特征，在某个意义上符合马斯洛的“类本能”之说，因其弱小性、
不完善性与发展性，使它只有类似于动物本能的属性而不等于本能。它是从母体里携带而来的原始的心理机能，承载着过渡的使命，给生命发展一个孕育的母体，而它自身尚在发展中。生命从满足“新奇、探索、操作”的“原始需要”开始，登上了建构生命的漫漫的十八年历程。0-6岁的早期阶段，必须充分满足“新奇、探索、操作”的“原始需要”，才可能创造出马斯洛“需要层次”中的全部层次“需要”，马斯洛的“需要层次”同“原始需要”衔接，形成了人类独有的本能框架，成为一个发展的系统，而不是一个自然的、被动的甚至动物本能的结构。儿童在0-6岁时，依凭对“新奇、探索、操作”的“原始需要”的满足，进行包括自身在内的生命形成工作。“需要”的心理机能的建构以及其他心理器官机能的建构，是“形成人”的生命建构工作的目标与内容。而生命是以整体的方式存在，“需要”处在生命整体结构的核心，因而生命的建构必然是以“需要”的建构为核心而带动其他心理器官机能的建构，“需要”的生长带动着生命的生长。马斯洛各“需要层级”的“需要”的出现与满足，依赖于儿童“新奇、探索、操作”的“原始需要”的满足。“原始需要”的满足承担着“需要”机能强度建构的重要任务。各“需要层级”的“需要”的出现与满足与“需要”机能的强度有着内在联系。“需要”机能强度的建构是“需要层次”出现的原因，在此基础上展现出“需要”发展的轨迹，“需要层次”才获得了发展的意义，成为“生命需要”发展理论的重要组成部份，具有不可替代的研究价值。
“自我实现者”也因此站在了生命发展的顶峰，成为普遍生命生长的方向。“新奇、探索、操作需要”必须获得充分满足，才能保证马斯洛的“需要层次”中全部“需要”的出现，才可能出现满足了“需要层次”中最高层次的“自我实现需要”的“自我实现者”，出现完满的完成了“人的形成”任务的优秀生命。生命的最终发展水平，决定于生命早期阶段的生命形成工作，决定于处于整体心理核心地位的“需要”的机能建构。在生命早期生命“原始需要”的满足是“需要”心理机能建构的必要前提，满足“原始需要”的目的是建构“需要”心理的机能。生命早期，所有的心理器官机能都处在形成阶段，“需要”的心理机能同样处在形成与建构阶段，因而生命的“新奇、探索、操作需要”的满足，必须与儿童的“需要”机能的形成与建构工作相统一。“原始需要”的满足与“需要机能”的建构是生命早期阶段“需要”建构的相互依存、相互联系的两个方面。“原始需要”的满足以生命“需要”机能的生长水平为依据。“原始需要”的满足又决定了“需要”机能的建构水平。而“需要”的建构必须在“原始需要”的满足中获得，同时“需要”机能的建构水平又成为继续满足“原始需要”的条件。在“原始需要”满足与“需要”机能建构的辩证统一关系中，“原始需要”获得了充分的满足，而“需要”机能建构也得到了完美的实现，使生命获得了充分强大的“需要”水平。随着“需要”的满足及“需要”机能建构的不断进行，在“原始需要”获得了基本的满足，“需要”机能达到一定强度.在0-6岁阶段，“安全需要
”、“归属与爱的需要”依次出现。而在幼儿晚期，“原始需要”获得充分满足，“需要”机能到达最高水平的时候，生命的“求知需要”出现。此时，“原始需要”减退，“需要”机能的建构完成。
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