北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教。任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！ 海尔大王子冰箱 语文是基础工具，运用于人们的交际、学习发展；语文是桥梁，沟通古今中外文化，传承精神血脉；语文是载体，承载公民人文素养，提供审美经验。顾川之老师在《论语文学科核心素养》中将语文的使命，从个人、社会、国家三个层面来认识。
贝芙美（德庆公社1）语文与个人
水土保持学报 对个人来说，语文关乎个人全面发展。一个人的修养、气质、精神的形成，离不开语文，所谓“腹有诗书气自华”，其学识、思维、思想，更要靠语言文字的应用能力、文学审美能力和深厚的文化积淀。大多数人在小学及中学时代记忆最深刻的往往都是语文老师。可以说学生人格的养成，中小学教师，尤其是语文老师，起着关键性作用。
（2归途列车下载）语文与社会佩特雷斯库
对社会来说，语文直接影响到人与人之间的交际交往、交流沟通，是个人参与社会的重要手段。无论是与别人的沟通合作，还是参与社会活动、承担社会责任，都需要较强的表达交流能力。
（3）语文与国家
对国家来说，语文关乎国家安全与国家尊严，也往往代表着国家形象。语文主要是让学生学习母语，通过内涵丰富，资源甚广的母语资源，使其在母语中充分汲取本土文化的精华，逐渐成长为具有世界胸襟、全球视野的本土文化传人。
正因为语文所肩负的使命，对国家和民族来说，语文是教育的重中之重。特别是在全球化背景下，语文教育的重要性日渐突出，中国语文教育已有百余年历程，语文教育的重要性也日渐为更多的人所认识和理解。人们呼唤、期盼着更高水平的语文教育，包括更先进的语文课程设计，更理想的语文教材，更高水准的语文教师，更高效的语文课堂教学，更科学合理的语文考试，其带着学生具有泵高水平的语文核心素养。
时代的发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养。核心素养，与素养不同，在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。语文学科作为工具性与人文性相统一的学科，其核心内涵主要包括四方面：
1.语言建构与运用
语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以相互理解为目标的。语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。”
2.思维发展与品质
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。而要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文教师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改进教学内容、改变教学方法，抓住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。
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