全面实施素质教育，全面提高教育教学质量是教育灵魂之所在。如何提高教育教学管理的高效，深化幼儿园内涵建设和发展？在思索与实践中，幼儿园最终达成一个共识：夯实管理基础，落实常规细节，抓实养成教育，是提高幼儿园精致化管理的关键措施和重要手段。在此基础上，幼儿园提出了具体的工作思路：坚持以德育工作为主线，狠抓德育常规，强化养成教育，构建文明尚礼的幼儿园文化；以素质教育为核心，夯实教学常规管理，狠抓教学效益，促进幼儿全面健康发展。 一、积极开展教研活动，提高师资整体水平。
教研活动是针对课堂教学中出现的热点问题，制订教研课题，使教研内容具有针对性和指导性；在教研管理中，我们努力做到：时间保证、内容保证、制度保证，教研安排时不影响正常的教学秩序，也不影响教研活动如期开展。公开课时做到说课 开课 评课 反思一条龙。我园把公开课老师的教案、反思及时归档，期末汇编成册。教研工作开展得扎扎实实，使这项活动既姓“教" 也姓“研”。得到了广大教师的好评。我会继续认真参与加强教师队伍建设的相关活动中，提高自身的师德师风，增强教师的责任意识和服务意识，参与到这样的平台中，
会让我有更多展示锻炼机会，引导我更快地成长。
二、拓宽阅读渠道，加强幼儿园文化建设。
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我园积极开展读书活动，培养幼儿良好的读书习惯，让幼儿与好书交朋友，充分发挥阅读室的作用，以班为单位，开展分室活动，班班建立图书角，激发幼儿阅读兴趣，开拓了幼儿阅读面。
我园是阅读特，开展了图书漂流活动，让家长和幼儿共同阅读，做好读书笔记和心得交流，定期开展各种形式的交流会、故事表演秀、家长沙龙、家长讲座等。
教师方面，我园积极组织教师开展教育阅读和名著研读活动，如开展“教师礼仪”、“教有所思”、“做一个聪明的教师”、“做最好的教师”等名著研读活动。幼儿园还提供阅读材料，创建好班级富有特的图书角，记好读书笔记，我会努力争取做到至少读一本好书，记一本日记，使自己真正成为书香园中的一名书香教师。辽宁省新闻出版学校
三、开展构建和谐幼儿园、和谐班级活动。
营造文明健康的幼儿园园环境，加大环境卫生整治力度，创建环境优佳学校。继续开展才艺展示活动，活跃我园文化氛围。加强家园联系，召开家长座谈会，争取社会、家长的理解、支持、配合。充分挖掘本园的园本特和学校的教学资源，积极参与到有特的教学活动。
推进幼儿园高质量发展交流稿
一、学前教育由高速增长到高质量发展的时代诉求
学前教育高质量发展是满足人民众对优质、公平的学前教育需求的必然选择。新时代我国社会主要矛盾发生转变,学前教育领域也一样，人民众对高质量学前教育的渴求与学前教育发展不均衡不充分的矛盾是学前教育发展的主要矛盾。随着整体教育观念的更新，人民众对幼儿园教育质量的关注比以往任何时期都要强烈。人民对高质量学前教育的诉求表现为“入好园”的要求，为广大人民众提供普惠、优质的学前教育是满足人民对优质学前教育需求的重中之重。
二、质量文化建设：幼儿园教育高质量发展的应有之义
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高质量发展意味着更有效率、更加公平、可持续的发展，高质量发展是质量发展的最优状态和终极旨归。高质量发展本身蕴涵着追求卓越质量文化的属性,强调内涵发展与发展的自觉，高质量发展涉及理念、目标、制度等深层次的文化变革。幼儿园质量文化建设是以幼儿园教育质量为核心的价值观念、制度规范、行为模式等“软件”及其物质载体的培育过程。幼儿园质量文化建设的过程是幼儿园不断自觉进行质量提升，推进内涵发展的过程，是从文化的深度推进的深层质量变革。质量文化是幼儿园教育高质量发展不可或缺的价值导向、内生动力，是幼儿园教育质量保障从制度规制走向文化自觉的必然选择。
（一）幼儿园质量文化是引领幼儿园教育高质量发展的价值导向
幼儿园质量精神文化引领一所幼儿园课程模式、教学方式、环境设置等诸多方面的发展方向。意大利瑞吉欧 艾米里亚教育体系的创始人洛利斯 马拉古齐曾经指出，教育的目的是要帮助孩子们寻和发现在他们世界中可能还隐藏的事物，希望孩子们天生的潜力，如对事物的好奇心，对未知世界的探索等不会被埋没。马拉古齐的思想和初衷不断传承发扬，逐渐演化为瑞吉欧教育的精神文化内核。在其精神文化的引导下，瑞吉欧教育形成了独特的课程模式与教学方式：“项目活动”和“方案教学”。儿童像研究人员一样，在教师的支持引导
下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”和“问题”进行研究探讨，共同发现知识、理解意义、建构认识。瑞吉欧的教育理念认为知识是人与人之间合作建构的，于是瑞吉欧幼儿园环境设置与这种理念极为契合。这里教室与教室之间是联通的，并且设置有诸多小广场和其他公共活动空间，为幼儿的合作与交流创造了便利的条件。幼儿园质量精神文化基于幼儿发展特点与社会需要、立足于幼儿园发展实际的质量目标，在正确引领幼儿园教育高质量发展过程中发挥着重要作用。
（二）幼儿园质量文化是促进幼儿园教育高质量发展的内生动力
幼儿园质量文化建设给予了幼儿园全体成员质量建设中的话语权，培养成员的主人翁精神，激发出个体参与幼儿园发展的热情和动力。幼儿园的发展仅凭外部政府投入、社会支持是远远不够的，幼儿园全体教职人员才是推动幼儿园教育高质量发展的主要力量，调动幼儿园全体成员参与质量改进实践的积极性对呈推动幼儿园高质量发展意义重大。幼儿园质量文化建设的过程是全员参与、全员共享、全员践行的过程，是一个多元主体协商互动、共同参与的幼儿园治理过程。幼儿园一线教师、保育员、行政管理人员乃至后勤人员均享有参与质量文化建设和幼儿园发展的权利和责任,这也为幼儿园高质量发展提供内生动力。
（三）幼儿园质量文化使教育质量保障从制度规制走向文化自觉
幼儿园质量保障中的文化自觉，是通过文化的力量激发出的一种幼儿园全体成员关于质量改善的自主意识，一种柔性、伦理性、道德性的约束，是一种自下而上、自内而外的质量保障路径。幼儿园更多关注文化“软件”建设，才能深入发展的精神内涵。以文化建设为“抓手”，清晰地意识到“所的发展宗旨、定位、愿景及办园理念等，根据社会需要不断进行价值判断与改进，才能从幼儿园的自在化发展转变为自觉化发展。幼儿园质量文化建设不断成熟，才能不断推进教职工更加自觉地向园所发展宗旨与质量愿景努力改进，遵守约定俗成的质量规范，保障每个教育环节的高质量，继而自然而然推动幼儿“教育整体的高质量发展。
三、高质量发展背景下幼儿园质量文化建设的途径
（一）注重内涵式发展，以全面提高教育质量为质量文化建设的价值追求
幼儿园内涵式发展更加重视质量文化的建设。质量是幼儿园内涵式发展的核心，幼儿园质量文化更强调内涵式发展中质量的价值建设。首先，幼儿园质量文化建设要为幼儿园质量
发展界定清晰的价值内涵。每所幼儿园的质量文化需要回答出本园所追求的理想的质量样态，归纳出本园质量建设的“关键词”，即幼儿园质量建设的重心及亮点。不同园所的质量发展定位和质量建设的“关键词”可能不尽相同，质量文化各具特。比如我国幼儿园城乡差异显著，城市幼儿园与农村幼儿园质量发展定位与质量建设过程也会存在诸多不同。例如，我国浙江省湖州市安吉县幼儿园根据地区自然环境和师资实际，探索出了以“真游戏”为依托的教育模式，以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词为核心准则，不断进行游戏改革，有利地推动了幼儿主体性的发展，促进教师的儿童观、教育观、课程观的转变，从而提高整体幼儿园教育质量。其次，幼儿园质量文化建设要为园所质量发展提供内涵式发展的价值引领。园所质量发展价值内涵具体定位和发展的关键词可以各具特，但都需要遵循促进幼儿发展、全面提高教育质量这一根本价值追求。幼儿园质量文化建设要深挖幼儿园高质量内涵式发展的核心导向，将创新、协调、绿、开放、共享的新发展理念与具体质量文化有机整合，通过幼儿园共享的质量愿景与价值观建 设，发挥质量文化的目的性，引领幼儿园向着协调型、创新型、持续型的内涵式发展模式转向。最后，幼儿园质量文化建设要为园所质量管理提供价值性约束。幼儿园质量管理过程中文化的柔性价值伦理约束是对刚性的制度约束的有效补充，可以防止问责失效、制度错位等问题。
（二）全员参与，提升幼儿园教育质量主体的内在自觉性
新型农村社会养老保险试点幼儿园教育质量主体包括以“长为核心的园领导集体、广大一线教师和行政后勤人员等幼儿园全体教职工。幼儿园教育质量主体全员参与质量文化建设，首先需要以园长为核心的领导层的高度重视与持续参与。以园长为核心的领导集体是质量文化建设过程中的引领者，起到总揽质量文化建设全局、协调资源配置和理顺矛盾关系的重要作用。其次，质量文化建设更需要推动广大教师的自觉参与和热情投入。幼儿园教育质量的核心是幼儿园教育活动质量，教师是幼儿园教育活动的组织与实施者，教师的质量价值观、教学能力和水平、个人素养等均对教育活动质量产生重要影响。同时，教师是幼儿园基数最大的质量主体，教师的观念、行为倾向、习惯风尚、团体氛围等成为幼儿园质量文化的重要来源，所以教师当之无愧是幼儿园质量文化建设的中坚力量。最后，幼儿园质量文化建设过程中也需要行政后勤人员的积极参与。幼儿园行政及后勤人员是质量建设中常常被忽略的主体，其观念、行为与工作质量也会对幼儿园整体质量文化产生重要影响。
提升全体幼儿园教职工参与质量文化建设的内在自觉，首先需要培养每位教职工对园所质量愿景的认同感。幼儿园在质量愿景构建阶段，应兼顾幼儿、教职工和园所发展需要，构
建与教职工个人发展愿景相协调的质量目标。在与教职工充分协商，充分征求一线教职工建议的前提下构建共同愿景，更能够提高教职工对愿景目标的认同。园所的愿景应凝练概括出具体简短的标签化语言，将抽象的精神意涵具体化，便于全体教职工吸收、理解、记忆，继而在反复强化中逐渐内化。其次，培养全体教职工形成稳定的质量承诺。质量承诺一般建立在组织成员认同组织质量愿景与目标的基础上，表现为个体或体始终愿意忠实地为组织质量提升不断努力的意识和行为。幼儿园还要善于进行质量文化宣传教育，将质量文化深刻渗入教职工日常工作，营造出质量至上的园所氛围。例如依托教研组将教育教学质量改进活动常态化，依托党团支部定期开展工作质量、师德师风的自省自查活动等，让教职员工在环境氛围的感染下，逐渐形成参与质量文化建设的内在自觉。
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（三）健全保障机制，以质量管理体系推进质量文化建设长效运行
幼儿园要构建智能信息系统，为质量管理系统和质量文化建设提供信息数据支持。幼儿园质量智能信息系统的构建，要进行标准化、全面化、常态化的信息收集。幼儿园规范数据的采集，要防止信息收集冗余，所收集的信息要涵盖教师、幼儿及家长的人学数据，以及园所的结构性质量、过程性质量及结果质量等全方面、全过程的质量信息数据，而且要保
持信息收集系统运作的持续性和稳定性。幼儿园要对信息数据进行有效分析整合，形成园所特有的质量数据库。及时进行数据筛查与分类，并且可借鉴地理信息系统技术路径，对数据进行管理、运算、分析、显示和描述。幼儿园还要关注信息数据的提取与应用。质量信息数据的提取应可以满足基于大数据的个性化推荐与针对性查询，方便教师、保健医、年级组长等针对性地及时了解各自主要负责方面的质量状况。幼儿园质量信息数据要服务于幼儿园质量规划与质量决策，同时要努力形成质量监控与评估的跟踪反馈机制。
在当前我国经济社会由高速发展向高质量发展战略转型的时代背景下，学前教育由高速度发展向高质量发展转变，这是学前教育满足人民众对优质、公平的学前教育需求的必然选择。幼儿园质量文建设既是幼儿园教育高质量发展的重组成部分，也在幼儿园教育高质量发展中发挥重要的作用，其理论建构与实践探索之路才刚刚开始。
推进幼儿园高质量发展交流稿
国家护理质量数据平台学前教育以身心尚不成熟的幼儿为教育对象，课程在幼儿教育中占据着基础性的地位。对此，要做好幼儿园课程发展的工作，应“强调以生为本，在教者的帮助下主要依靠学”更要以幼儿园课程的高质量发展推动学前教育整体的高质量发展。
一、幼儿园课程内涵解读及高质量发展的背景与要求
1.幼儿园课程的内涵解读。
课程指“为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料”，既包括支持课程的各类资源，也包括课程中直接使用的资源。前者是广义上的课程，涵盖条件性课程和素材性课程，后者则是狭义上的课程，特指素材性课程。基于此，将幼儿园课程的内涵界定为“在学前教育中使用，以促进幼儿的学习、成长、发展为目标的各类资源的统称”。
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