思辨阅读启迪智慧---小学语文思辨性阅读教学实施策略 钢芯铝绞线摘要：思辨性阅读教学主张培养学生的语文思维方式，提高学生的思辨能力。思辨训练的是理性思考，通过辨析到解决问题的思路。而在小学语文课堂中采用思辨性阅读教学可以锻炼学生的思考能力和分析能力，有利于培养学生的语文核心素养。在思辨性阅读教学中，学生可以在教师的引导下理解文本，掌握阅读文本的内容和情感，从而引发情感共鸣，将其内化为自己的知识。 关键词：思辨阅读；小学语文；阅读教学
在当前的小学语文阅读教学中，教师为了教学成绩和教学进度，普遍采用知识灌输式教学，并不注重培养学生的学习思考习惯和阅读思辨能力。这种教学方式导致学生在语文学习中思维固化，不懂变通，也难以提高学习积极性。因此，教师应该适当更新教学理念，从多角度、多方面出发来推动学生的阅读学习，促进学生的思维发展。本文将从几个方面探讨如何在小学语文阅读教学中培养学生的思辨能力。
一、开展阅读实践活动，培养批判思维
语文的教学过程是培养学生思想深度的过程，而学生的批判性思维和思辨能力是思想深度的综合体现。在小学语文教学中，教师可以通过引导学生的体验式阅读实践来培养他们的思辨能力，教师应该注重学生对文章的初读感受，鼓励学生积极产生自己的切身体会，使学生在自主阅读中勇于发表自己的观点和看法。学生拥有了自己的阅读初感才能实现与文本的对话，而教师不能一味地否定学生的想法，打击他们的积极主动性[1]。教师可以有目的、有针对性地指引学生提高阅读的层次感，比如，教师可以利用“你觉得这篇文章写得好吗？”“从文章中你都读懂了什么？”“文章哪一部分给你留下了深刻的印象？”等提问式的教学用语来引导学生表达自己的初读体验和感受，激起学生思辨的欲望。教师通过学生的回答对其进行点化，并尊重他们独立的阅读体验和感悟，以小学语文部编版二年级下《小马过河》的教学为例，这是一篇情节丰富、富有童趣的童话故事。教师在教学前要求学生自行阅读文章，文章围绕过河的故事呈现了小马、老马、老牛和松鼠的性格特点与心理变化，教师利用话语引导学生：“读过文章后，你都记住了什么呢？”学生畅所欲言地诉说着令自己印象最深刻的情节。“小马在过河的过程中遇到了什么困难呢？”“它都寻求了谁的帮助？”学生在教师的引导下回顾文章内容，捋清文章顺序，从而促进学生的思维活动。教师又问：“你认为故事中为小马提供建议的角谁说得对呢？你有什么感悟？”学生陷入了思
考，同时发表自己的看法，教师鼓励学生的发言，并引导学生感受遇到问题要亲身实践解决的道理。学生在整个教学过程中获得了自己独立的学习体验和阅读感悟，这也是思辨的前提。
二、利用合作阅读讨论，增强思辨能力
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小组合作交流探讨的学习方式一直被教师广泛地应用，学生在合作探究学习的过程中可以有效调动学习积极性，提高学生思维的全面性，使他们自主地深入了解文章内容，从而提高学习效率[2]。同时，学生在互相讨论交流的过程中会学习对方的优点，实现彼此思维的碰撞，培养学生的发散思维和创造性思维，促进他们的学习和进步，也增强了学生的思辨能力和思维的深刻性。在小学语文部编版二年级上《曹冲称象》的教学中，教师利用多媒体手段给学生播放“曹冲称象”故事情节的动画片，调动课堂气氛。教师将学生划分小组，请学生以小组讨论的形式来探讨几个教学问题：曹冲用了什么方法称象？这个方法运用了什么原理呢？如果让你来称象，你会怎样称？读了这个故事你能明白什么道理？学生结合教师的问题开展激烈的讨论和思考，有学生说：“如果是我，我会把大象大卸八块，这样就可以称了”，而有的学生反驳说：“大象是不能杀死的”，也有的学生说：“如果身边没有船和
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河，那么这个方法就不行了”。教师也积极参与到学生的热烈讨论中，并对学生进行点化和指导，通过学生的合作探究学习，得出了善于观察，遇事要冷静地动脑想解决问题的办法等道理。这种小组讨论交流的学习方式有效促进了学生的思辨思维，使学生在教师的引导下形成正确的价值观，也增强了他们的思辨能力。
三、结合阅读前期推理，驱动自主阅读
在小学语文阅读教学中，学生的思辨性阅读能力基于他们对阅读的欲望和兴趣。学生要在渴望阅读的前提下才能用心阅读，认真完成教学任务丙酸酐[3]。因此，教师要设法激发学生的阅读心理，才能使思辨性阅读在学生的学习过程中发挥作用，启迪学生的智慧。教师可以通过读前推理设疑的方式来激发学生的阅读兴趣，给学生营造推理的神秘阅读氛围，促使学生渴望阅读，进而利用思辨性思维进行阅读，推进学生的学习进度。以小学语文部编版二年级下《亡羊补牢》的教学为例，教师在学生进行阅读前，给学生营造故事推理的氛围：“一天早上，一户人家的羊圈破了一个大洞，主人发现羊也少了一只，那么同学们猜一猜发生了什么事情呢？”学生会异口同声地回答，羊被狼叼走了。教师提问：“此时此刻，如果你是主人，你会怎么做呢？”学生有的说把羊换地方，有的说把洞补上，学生在教师
的引导下积极参与课堂提问，畅所欲言地回答问题。教师让学生同桌之间讨论，采取什么样的方法补救才能使损失达到最小呢？接着教师就让学生自行阅读文章，看一看文中的主人是怎样做的。学生抱着验证自己想法的心态进行文章的阅读，而文中的主人却并没有修补羊圈，导致第二天羊又少了一只。教师点名学生回答，对于文中主人的做法有什么感受，进而引出文章的主旨：做错了事就要及时改正，不然会产生很糟糕的后果。推理与思辨相结合的教学方式有效地提高了语文课堂的教学质量，也调动了学生的积极性，提高他们的思维成熟度。
汉译英
四、创设阅读教学情境，提高阅读兴趣
在小学语文教学中，学生在完成教师教学任务的过程中，会有机地结合内外部的认知情感和认知方式。而教学情境可以推动学生的认知活动，因此，教师可以通过创设阅读情境来推进学生的思维发展。教师要充分尊重学生的主体地位，掌握学生的学习情况和语文知识基础，从而对他们的不足之处进行点拨和指导，增加学生的思维活跃度，促使他们产生自己的情感体验[4]。小学语文是一门语言类学科，教师可以围绕学生语言的发展来创设阅读情境，促进学生的语言表达。在小学语文部编版二年级上《妈妈睡了》的教学中，教师利
用歌曲“世上只有妈妈好”以及展现母爱的图片来为学生创设阅读情境，对课堂气氛的渲染引起了学生的情感共鸣，让学生联想到自己的妈妈。教师又给学生播放文章的朗读音频，并让学生认真体会其中夹杂的情感，紧接着，教师通过优化教学环境的方式来促进学生的语言输出，让学生在课堂中讲述自己与妈妈的故事，使他们勇于表达自己对妈妈的爱和感恩。在这种教学氛围中，教师鼓励学生的个性化语言，进而促进他们思维能力的发展。
结束语波波射
综上所述，思辨性阅读教学注重培养学生的创新能力，它可以帮助学生深入挖掘阅读文本的内涵，从而使其深刻地理解文章的情感，培养学生的核心素养。教师可以从开展阅读实践活动、利用合作阅读讨论、结合阅读前期推理和创设阅读教学情境几个角度出发来探究小学语文的思辨性阅读教学，从而提高学生的探究能力和思辨能力。
参考文献
[1]陈妍.微中见大——小学低年级语文微课开发策略探讨[J].小学生(下旬刊),2021(01):87.
[2]吴昊.微风进课堂——小学语文作文微课资源开发探讨[J].小学生(下旬刊),2021(01):125.
[3]迟捷.混合学习模式下小学语文问题意识的培养[J].小学生(中旬刊),2021(01):36.
[4]高静.小学语文阅读教学中学生信息提取能力的培养[J].小学生(中旬刊),2021(01):125.
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