1．系统一生态理论系统一生态理论认为，学校、社区、家庭都是互相关联依存，良好家庭环境、亲密亲子关系、良好学校环境与师生关系。必然为青少年健康发展提供良好环境。因此，家庭与学校等要素之间相互作用。相互影响。共同维持教育系统运转。 社会资本理论为。“社会资本”是一种无形社会资源，它表现为人与人之间关系。剖析教育问题时、科尔曼把“社会资本”定义为“对儿童成长有价值那些社会规范、社会网络以及成人与儿童关系。”“社会资本”强化了学校教育、使学校所有学生都易于获得成功。对于包容多元文化价值观学校。科尔曼建议。通过加强学校与社区。家长与教师以及家长与家长之间联系与沟通来增加其社区“社会资本”。
3．动机期望理论
ept在对家校合作研究中，家长自我效能感增强与否受到他们能否成功地加入教育资源体系之中，并认识到自身对子女教育价值等因素影响。动机是期望、手段与期望回报产物。它强调入行为受多种因素影响，包括内部因素与外部因素。在家校合作研究中，外部因素是指环境与教师期望、前者是指社会、家庭与学校对教育期望。这种期望能否得到满足，在于能否使家长与教师、学校进行成功合作与交流。
此外、重叠领域理论、学校公共关系理论也都为家校合作提供了理论支持。
二、家校合作理念
1．与谐教育理念
教育与谐发展是指把教育作为社会生态系统一个子系统，并使其置身于社会生态系统发展运行中。通过合作、协调、创新等手段，实现教育系统与社会、教育系统内部诸要素之间良性互动、与谐发展。家校合作教则集中地表现了教育与谐这一理念。
教育即人社会化过程、它是一个长期持续演化过程，是在家庭、学校、社会诸多因素合力作用下实现。家庭、学校与社会教育都是培养人社会实践活动。都具有其不可替代优势。
一般而言，学校教育知识性、科学性、目性与系统性远优于家庭教育。而家庭教育显著之处在于教育效果长期性、潜在性等。社会教育是家庭教育、学校教育延伸与发展，具有强烈渗透性与潜移默化特点。禀承与谐教育理念。家校合作教育在承认与尊重三者差异性之同时，本着求同存异、扬长避短精神。通过不断协调与整合教育发展中出现矛盾与危机、实现教育系统整体优化、与谐发展。
2．全景教育理念
受传统教育观念影响。家校合作往往容易走向以“升学为本”模式。家校双方只是为了提高孩子学习成绩而把孩子当成锻造对象。这样合作无疑与全景教育理念不相符，与家校合作教育宗旨也大相径庭。
所谓全景教育。乃是明确地以人全景发展为基本宗旨全视野、全思路教育。全景教育理念以人全景发展为目，强调教育时间进程与教育横向布局全景性。在横向布局上。它包括教育形式全景性，即不同教育类型以多样化形式、彰显不同风格与特，形成一个充满张力全景性教育体系。
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三、家校合作教育思维
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计算机应用与软件1．开展家校合作校本研究
家校合作、并无固定模式可依。每所学校特性与需要不同，校长与教职员工对家长参与学校教育认识与技术准备不同、家长文化、教育素养与对学校态度、能力不同等等。诸多因素决定了家校合作因校而异、不可能
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用同一个内容、同一个途径与方式解决所有问题。学校应根据自身实际情况进行筛选、策划与组织。所以。开展家校合作校本研究。选取适合本校家校合作内容、方式、途径。以期达到最好家校合作效果。
2．构建家校合作模式
在家校合作模式中、有“以家为本”、“以校为本”与“家校互动”等合作模式。“以校为本”模式。是指以学校为中心延伸出去能够满足家长需要各项合作。其剖析框架及合作活动类型包括内外环境剖析、策划与组织、分工与指导、执行、评估，从内外环境剖析到评估是一个不断循环过程。
“校内外环境剖析”是指剖析影响家校合作学校环部因素（社会环境。办学宗旨，家长
能力、需要、态度等）与校内因素（教师态度、交际能カ、工作量、学校文化。管理形式及人力、财力组成等）。通过对这些因素剖析。确定开展家校合作活动层次。
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策划与组织、是根据对校内外环境因素剖析，认清学校推行家校合作有利因素与不利因素。然后有针对性地制订家校合作目标与政策。
分工与指导。是指制订家校合作计划后、实施合理分工、聘请有关专家或有经验教师对有关人员进行培训。
执行阶段是指确保家校合作活动能得到社区与家长支持、从而成功地实施。评估阶段是对前面过程检验与评价。
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