——基于探索性和验证性因素分析
袁丹丹
（广东新安职业技术学院，广东深圳 518000）
摘要：基于英文版混合式学习探究社区量表，文章依托《经济学基础》课程的混合式教学实践数据，修正、制定了高职学生混合式学习探究社区量表。数据收集进行了两批，共采集有效问卷290份，在运用SPSS探索性因子分析对原始量表进行修正后，经AMOUS验证性因子分析检验，新量表包含16个题项的三因子结构模型能较好拟合数据，三种存在维度具有较好的结构效度、聚敛效度及区分效度，信度克隆巴赫系数达0.974，说明该量表可作为中国高职课堂混合式学习及教学效果测量工具的参考。 关键词：探究社区量表；认知存在；教学存在；社会存在；量表编制
DOI: 10.12184/wspcyycx2WSP2516-415541.20200410
随着信息技术的发展，新的智能移动技术与教育的有效结合使教育信息化已成为我国教育现代化的重要标志，混合式教学也在各大高校得到了广泛地尝试与实践。多数研究者将关注点聚焦于混合式教学策略
的研究与实施上，对混合式教学效果测量工具的研究却少有人关注。本研究以J.B. Arbaugh等人2008年编制的英文版探究社区量表为基础[1]，结合高职院校《经济学基础》课程基于云班课平台的混合式教学实践数据，运用探索性和验证性因素分析方法，编制、验证了适用于高职课堂的混合式学习探究社区量表，以便用来对高职院校混合式教学效果进行准确的测评。
氯化铯一、文献综述
（一）基于Col模型的英文版量探究社区量表编开发与编制
Garrison等提出的探究社区模型（Community of Inquiry）被广泛用来指导混合式教学课程的设计和实施，该模型提出混合式学习的三个关键要素——社会存在、教学存在、认知存在，强调只有当这三种存在都达到较高的水平时，有效的学习才会发生[2]。为了更好地测量这三种存在，Garrison对这三种存在进行了细化分类：“教学存在”分为设计与组织、促进对话、直接指导；“社会存在”分为开放式交流、团队凝聚力、个人情感投射；“认知存在”分为触发事件、探究、整合、解决四个层面[3]。
J.B. Arbaugh等人结合Garrison给出的与三个存在维度相对应的教学操作编码模板，对模板框架中包含的三个元素和十个类别，运用探索性因素分析方法，开发与编制了英文版探究社区量表，为混合式教学的效果评价提供了科学的测量工具[1]。
（二）中文探究社区量表的开发与编制
基于英文版探究社区量表与我国教育文化学习环境的不完全对应，兰国帅等人以中国大学生为研究样本，将英文版探究社区量表与我国混合式教学实践进行对接，将原有34个题项精简为四个维度27个题项，开发了探究社区量表中文版[4]，但情境聚焦于中国综合性大学而非高职课堂。
二、研究过程与研究分析
（一）问卷设计与调研
（1）样本分布
所有问卷均来源于F职业学院参与过《经济学基础》混合式教学的大一学生，专业分布如下：工商管理专业、电子商务专业和行政管理专业。相对于本科院校的学生，他们高考成绩普遍不高、学习起点偏低。
（2）问卷设计
问卷内容包括：学生基本信息、探究社区量表题项，其中量表采用李克特五级量表作答，以“非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合”为选项。
（二）量表的再设计
本研究对原始英文量表中的三个维度和十个层面的划分予以保留，对原始英文量表题项进行中文翻译的同时引入了高职课堂的教学情境，结合兰国帅等人对容易造成语境偏差题项的删减方式，初步形成了包含28个题项的高职课堂混合式教学探究社区量表。
（三）量表的检验与修正
（1）28题项量表的检验与修正（EFA探索性因子分析）
本研究收集第一批样本数据N=91，运用SPSS软件对新量表进行信度和效度检验：28个题项的总体信度（克隆巴赫系数）为0.978 >0.7，各维度信度均大于0.7，说明量表信度很好；探索性因子分析结果显示，虽然KMO和Bartlett球形检验结果KMO=0.898>0.6, P<0.001，但在采用主成分分析法抽取因子，运用最大
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方差法进行旋转，因子数目为3提取时，题项Q20、Q16、Q6、Q12、Q2、Q9、Q24出现了双负荷现象，故相继删除。
将剩余题项量表再次进行因子探索，Q28、Q21因双负荷被相继删除。在删除所有显著双负荷题项后，量表的因子探索结果显示：除Q29外，所有题项归属与原始量表的维度划分保持一致性。而从题面上看，Q29与其负荷所在其他题项在语义上没有一致性，无法合理解释与因子1的关系，进而被删除。删除Q29后Q15出现了在因子1和因子3的显著双负荷，故进一步删除Q15。
（2）17题项量表的检验与优化
将剩下的17个题项进行最后的探索性因子分析，
结果显示每个题项与因子的关系均能得到合理的解释，未出现双负荷现象，且所有题项在三个因子上的归属与原始理论保持一致。
随后本研究继续扩大样本量（n=199），以第二批施测数据为基础，运用AMOUS 软件对17个题项量表进行验证性因子分析（CFA ）结果如下：
结构效度（如表1）：17个题项整体拟合指标除RMSEA 值略微偏高外，其他主要指数均达标
表1：模型整体拟合系数（17题项）
区分效度（如表2）：三个维度均显著相关（P<0.001），但在区分效度上，社会存在与认知存在的相关系数0.886大于其本身AVE 的平方根0.874，说明两者的区分效度不够显著。
长株潭报表2：区分效度（17题项）
注：表格对角线上的加粗数字为对应维度平均方差萃取量的平方根（√AVE ），非对角线数字为维度间相关系数。***
P<0.001（双侧检验）
鉴于上述区分效度和RMSEA 值的不理想结果，本研
究利用AMOUS 中的MI 值对量表进行优化处理：Q13的残差对应的M.I.值最大，故被选择删除以便提升拟合度。
（3）对新量表的检验（验证性因子分析）
对修正后16个题项的新量表再次运用AMOS 采用CFA 方法进行检验，结果如下：
结构效度（如表3）：RMSEA 基本达标，其他主要指数拟合良好，说明保留下来的16个题项的量表整体结构效度达标。
表3：新量表整体拟合指数（n=199）
聚敛效度（如表4）：三个维度对应的题项因子荷载均均超过0.8，说明各个题项对潜变量具有较高的代表
性；各个潜变量的平均方差变异AVE 均大于0.5，且组合信度CR 均大于0.9，说明新量表聚敛效度理想。
表4：新量表聚敛效度检验
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区分效度（如表5）：三个维度之间具有显著相关性（P<0.001），且每个维度与其他两个维度的相关系数均
小于其本身AVE 的平方根，说明新量表三个维度之间的
区分效度理想。
表5：新量表区分效度检验
注：表格对角线上的加粗数字为对应维度平均方差萃取量的平方根（√AVE ），非对角线数字为维度间相关系数。*** P<0.001（双侧检验）
内容效度：新量表包含的16个题项均来源于Garrison 等探究社区模型中的原始题项，有坚实的理论基础，故有较好的内容效度。
信度检验（如表6）：整体信度（克隆巴赫系数）0.974 >0.7，各个维度的信度均大于0.7，说明新量表信度很好。
表6：16个题项量表信度检验
三、研究结论
基于上述检验结果理想，本研究最终确定“高职学生混合式学习探究社区量表”如下表7。该量表以Garrison 等对三种存在的细化分类为依据对各个维度
进行解码，由于聚焦高职学生的混合式学习情境，故相
对于原始英文量表有一定的差异性：
表7：高职学生混合式学习探究社区量表
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Q11: 在该课程基于云班课的教学中，教师反馈及时
社会存在
情感投射
Q14：我对该课程的一些同学有清晰的印象
Q19：即便与其他同学意见不一致，我仍感到舒适并持有信任感开放式交流
Q17：参加该课程在云班课里的讨论时，我感到很自在
Q18：在该课程中与其他同学交流互动时，我感到很自在
认知存在触发事件
Q22：教师在课程中提出的相关问题增加了我对课程的兴趣
Q23：教师发起的与课程内容相关的活动激起了我的好奇心. 探究Q25：课程中的各种活动为我探索相关问题提供了有价值的帮助整合
Q26：收集新资料和信息整理有助于我更好地回答课程中的问题
Q27：参与教师发起的各种活动让我更好出问题的解决方案
我感到了阳光四、结语
该量表以Garrison等2000年提出的探究社区模
型作为理论基础，从教学存在、社会存在和认知存在三
个维度建构了对高职学生混合式教学成效的量化体系，
为后续以量表为基础的混合式教学成效及相关研究提
供了科学的测量工具，也为高职课堂混合式教学设计在
每个环节的目标指向提供了参考依据。
[1] Arbaugh, J.B., el at. Developing a community of
inquiry instrument: Testing a measure of the
Community of Inquiry framework using a multi-
institutional sample. The Internet and Higher
Education, 2008, 11(34): 133-36.
[2] Garrison D R, Anderson T, Archer W. Critical Thinking,
Cognitive Presence and Computer Conferencing in
Distance Education. American Journal of Distance
Education, 2001（1）：7-23
[3] Garrison D R, Arbaugh J B. Researching the community公安部孙正良简介
of inquiry framework: Review, issues, and future
directions. Internet & Higher Education, 2007,
10(3):157-72.
[4] 兰国帅, et al. 探究社区量表中文版的编制——基于探索
性和验证性因素分析.开放教育研究,2018,v.24；
No.133(03):70-78.
（作者简介：袁丹丹（1980-），女，汉，广东新安职业技术学中国表面工程
院，工商管理专业教研室主任，讲师，硕士，研究方向：消费者
行为、组织行为、课程与教学。
基金项目：本文系2019-2020年职业教育质量保障与评估专项研
究课题“信息技术下的现代化教学模式探索与研究——基于云班
课下的《经济学基础》课程混合式教学模式研究与实践”项目支
持（项目编号：2019ZJPG066）。电视剧辘轳女人和井
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