拉碗
美国生物学老师蚯蚓jamario moon
刀之歌 学生想尝什么味道的作文立意波洛克
上课，老师说这节课上“蚯蚓”，请同学们准备一张纸，上来取蚯蚓，同学们捏着纸片纷纷上讲台盛蚯蚓。许多蚯蚓从纸片上滑落下来，学生们推桌子挪椅子地弯腰抓蚯蚓，整个教室顿时乱成一团，老师却一言不发，站在讲台旁冷眼旁观。课后老师说，上了一节“蚯蚓”课后，假如连蚯蚓也抓不住，那么这节课还有什么意义。 同学们抓住了蚯蚓回到座位后，老师开始了第二个教学环节：请同学们仔细观察，蚯蚓的外形等有什么特征，看谁能把它的特点最后补充完整。经过片刻的观察，学生们踊跃举手。生：虽然看不见蚯蚓有足，但它会爬动。生：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。师：对。生：蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的。师：对。生：它身体贴着地面的部分是毛茸茸的。师：对，你观察得很仔细。生：老师，我刚才把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味。师：对。我很佩服你。生：老师，我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过一会我把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。此时老师的神情变得庄重起来，激昂他说：“完全正确！同时我还要表扬你在求知过程中所表现出的这种勇敢行为和为科学献身的精神。同学，我远不如你！”整堂课结束了。如果就这堂课把我国和美国老师的教法作一个比较，哪种方法让学生学得有趣、生动，
对蚯蚓的体验更深呢？也许有的老师认为美国的课堂纪律混乱，学生把蚯蚓吞进喉咙存在安全隐患，在中国的课堂上是绝对不允许的，是不符合中国课堂的实际情况的。火星探测器都有哪些特点?
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但我认为这恰好是这节课的亮点:尊重学生的个性和自由，注重培养学生的创新精神和动手实践、乐于探究的能力。如果是中国的老师上这节课，一般的教法是老师先板书“蚯蚓”，然后出示蚯蚓的图片或投影，再是介绍它身体的特征，最后讲讲它对人类的益处。这是知识的灌输，而不是能力的培养，更谈不上情感的熏陶。而美国的课堂教学，真正体现了老师为主导、学生为主体的教学原则，课堂中老师是引导者，学生思考、观察、探究、发现，真正实现了自主发展。美国的这节蚯蚓课是一节非常典型的探究课，实现了三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的和谐达成。学生通过自己的观察探究发现了蚯蚓的特征——蠕动、环节动物、有咸味、生命力强等，落实了知识与技能目标。教师给学生留有足够的课堂“生成”的空间，学生通过“盛、抓、尝、吞、说”蚯蚓等过程培养了动手实践能力，学到了探究方法。“情感态度价值观”目标实现了水融的渗透，增强了学生的自信心，让学生体验到了成功的快乐。学生尝蚯蚓的味道，教师激励说“我很佩服你！”；学生把蚯蚓放进嘴里，教师表扬学生这种勇敢行为和为科学献身的精神。
正如专家所说，学生的优秀有无数种表现形式，理应获得教育者的尊重和激励。这节课学生有收获，能快乐，体现了新课程课堂教学理念。
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