作文教学是初中语文教学的重点和难点，但是目前作文教学的现状并不容乐观，学生的写作积极性不高，教师对作文教学方式没有创新。教师在平时的作文教学中往往费了九牛二虎之力：学生写作前，老师布置作文题目并详加指导；学生写作时，老师喋喋不休地“干扰”；学生写作后，老师进行批改和讲评。但这些做法却收效甚微，有的学生在老师不厌其烦地训练下，甚至对写作产生了厌烦情绪，一提起作文就头疼，哪里还写得出好的作文。作文课究竟要怎么上？我一直在探索，却终究没有明确的方向，总感觉茫然无措。 近期阅读了黄厚江老师的《作文课的味道——听黄厚江讲作文》一书后，我感到醍醐灌顶。它像一道光，为我的作文教学照亮了一条光明大道；它像一阵和煦的春风，让我豁然开朗。
现代科学技术导论黄厚江老师的本语文教学中，共生教学是一种重要的教学理念，也是一种基本的教学方法。共生写作，又是共生教学的重要方面。“共生写作”概念，是由黄厚江老师首次提出：“共生写作，就是通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活，激发学生的表达欲望和写作激情，优化学生的写作过程，提高学生写作能力的一种作文教学方法。”更可贵的是，黄厚江老师在很多经典的作文课例中，一直践行着他的作文教学观。
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1.在精当有趣的指导中共生共长8866小游戏
在《记叙文中的描写》这节课上，黄老师从“自己好丢东西”这一话题入手，让学生说说自己曾丢过什么。在与学生互动的过程中，学生积极发言：丢过公交卡、钱、手表、日记本……黄老师聊天般地把学生引入了话题，或追问，或评价，风趣幽默，学生在这样轻松的氛围里畅所欲言。黄老师调侃般地问到了学生丢的日记本的内容，问学生是否有不能说的秘密等，这些无疑而问，本就不需要回答，但是却像一个导火线，点燃了孩子们思维的火花，让他们开始思考、搜寻有关自己丢东西的一些事情。这样的导入灵活而具有针对性，毫不做作，在老师亲切自然的闲谈里，学生思维的闸门被打开。
在接下来的“用描写的方法写出人物心情”这一环节中，一位学生分享交流了一段“对着篮球架往上扔磁铁，结果磁铁被吸在上面了”的故事，黄老师对这段文字作了精当而有趣的指导性点评。
师：我觉得你真是老实。我替你感到不服气。我觉得这段描写至少可以得9分。（转身对评点的那位同学说）你这位同学有些太“残忍”了，要求太苛刻了。（生笑）
聚氧化乙烯我为什么打9分？我觉得不是啰嗦，而是细致。描写就是要细致。他虽然只是主要从一个角度写烦躁着急，但是他写出了变化。描写心理是记叙文很重要的办法，而描写心理就是要细致，能写出变化则更好。大家看哦。“我看到磁铁下不来，心里很是着急，心想这下子完了，有什么办法能把它弄下来呢？”——这是着急。“为什么扔上去呢？现在好了”——这是自责。“我长得不高”——即使长得像黄老师这么高，也够不着——这是无助。（生笑）“不把它拿下来我的心情又平静不下来，虽然没有人责备我，但是我责备我自己”——这是矛盾。“这是我心爱的磁铁啊！我想老师，但我想他也不会理我，毕竟是我自己弄的”——这是纠结。这些都是非常好的心理描写啊。
这段质朴而不乏幽默的点评语言，这番细致的分析刺激了学生的创作思维，使得学生的内心世界丰富起来：原来心理描写可以这样写，这样写的效果竟然如此美妙，我也可以结合材料运用心理描写刻画出富有个性的人物形象。一颗颗希望的种子就这样悄悄地撒落在孩子们的心间，这一颗颗种子将伴随频繁的师生互动、生生互动而共生共长。
2.在质疑辨析的讲评中共生共长
在《让观点更鲜明》一课中，黄老师让同学们立足于议论文的基本要求对江亦舟同学的习
作《一万个人眼中有一万种风》进行讨论。先是由认为这篇作文达到了议论文的基本要求的几位同学发言，各自说说这篇文章的优点。接着一位否定派的同学举手发言：“我认为主要是观点不鲜明。”（有很多人议论，不服气）
李绂师：让人家说说理由。
生：我概括不出全文的观点是什么。
师：这话听起来没有道理，其实很有道理。如果读者弄不清楚你的观点，很可能是观点不鲜明。那么本文的观点是否鲜明呢？
……
师：好的，看来还是有分歧的。我们可以分为两个阵营交换意见。……
生：我认为这篇文章中的例子并不都是证明了这句话。
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